Exposiciones finales de Grupos.

Última día de clases del año 2008, últimas exposiciones de grupos! Me alegro porque así ya todos hemos expuesto antes de Navidad, y no tenemos que quedar en vacaciones, ya que cada uno se va a su pueblo y sería muy difícil... por tanto, es mejor así!! Pero también me da pena, porque lo pasamos genial en las clases jeje... y cuando volvamos quedará poco para acabar el cuatrimestre :(. Pero nos tocará ir al "cole"!!!
Bueno, conrespecto a los grupos que expusieron, fueron los siguientes:

• GM1: presentar los valores de la CT y respetar y cuidar la vida (de las intenciones que me dió tiempo a recger). Destaca el SABER SER como eje fundamental.
• GM2: entre las intenciones recogidas, destaca concienciar a los alumnos a la sociedad y que se sientan partícipes del proceso. Destaca el SABER SER.
• GM4: potenciar la coeducción (ya que el docente separa entre niños y niñas), aplicar medidas de seguridad y hacer reflexionar del por qué y para qué de las tareas (juegan por jugar). Destaca el eje del SABER SER (aunque yo hubiera propuesto el saber hacer).
• GM5: la única intención que pude recoger fue la de concienciar a los alumnos de la construcción del material. Destaca el SABER HACER, ya que predomina el hacer por hacer, por encima de la reflexión del por qué y para qué.

Las prácticas en las que estuve presente fueron la práctica del GM4 destacar que los primeros juegos eran muy análiticos, ya que no se asemejaban a la situación real del juego. Y lo más imporante, es que la reflexión del por qué y para qué no estuvo presente, por tanto una de las intenciones no se consiguió, y en mi opinión una de las más importante. La que sí se reflejó fue la coeducación, ya que había grupos de niños y niñas sin distinción.

Finalmente, el GM1 fue algo parecido al anterior, ya que la intención de presentar los valores de la CT si, están presentes porque eran juegos de cooperación... pero si no se dice en la información inicial, no se les motiva hacia ese objetivo... estamos en las mismas! sería hacer por hacer, porque ellos no toman conciencia durante el proceso de la práctica que están trabajando el valor de la cooperación. En sí se trabajó, sólo falta exponerlo al alumnado para que tomen conciencia de ello. Y otro aspecto que resaltó Eduardo es la diferencia entre el entrenador y el educador... ya que a ambas prácticas les faltó a ese docente motivador que se introduzca dentro de la práctica y que no explique el juego y ya se quite de enmedio... hay que motivaaaaaaarrrrr!! :Pjeje

Exposiciones de Grupo IV.

En la pasada clase del día 16 de Diciembre aún continuamos con la presentación de los proyectos de cada grupo. Los grupos que expusieron sus prácticas fueron: GM15,GM24,GM8 y GM6.

Con respecto intenciones y eje de competencias a trabajar, cada grupo expuso:

• GM15: conocer juegos de otras culturas, asimilar y potenciar los valores en las prácticas y conocer otros contenidos de la EF. Se centra en el eje del SABER SER.
• GM24: utilización de breves explicaciones de los contenidos y objetivos a trabajar, utilizar la expresión, creatividad y espontaneidad, concienciar en la importancia del Medio Ambiente. Se centra en el eje del SABER HACER.
• GM8: integrar al alumnado poco integrado en el grupo, interacción entre subgrupos, respeto a normas y valores. Se centran en el SABER SER por la competitividad presente, el poco respeto al material y la no integración de algún compañero.
• GM6: sólo me dió tiempo a coger una intención!! por tanto, un proyecto que integre a los alumnos por igual en las actividades y no distinga entre sexos. Se centra en el SABER SER, por la discriminación a alguna compañera.

Con respecto a las prácticas, en la del GM8 comenzar por decir que si había 2 docentes, es normal que respeten las reglas. Por tanto, podemos buscar estrategias como que ellos propongan las reglas, poner un árbitro en cada juego,... ya que en realidad no habrá dos docentes en una misma clase. En realidad el respeto a las reglas estuvo presente, pero porque somo nosotros... con el alumnado de su colegio hay que tener cuidado, ya que sólo estará uno dándo el Episodio de Enseñanza. Además, por lagestión y distribución del grupo se realiza mucha interacción entre ellos, lo que favorecerá que los subgrupos no estén tan presentes.

Finalmente, en la práctica del GM6, como tuvimos mucho tiempo al final, la reflexión fue menor y entre las ideas que se expusieron destacan: utilizar otras pegatinas porque esas se despegaban (pero ellos no lo sabian! el de la tienda se las vendió mal jeje :P) y buscar otras estrategias de pillar entre unos grupos y otros (en el juego en el que un dos subgrupos iban a pillar a otro subgrupo), como por ejemplo, que cada subgrupo pille a otro, así el alumnado busca estrategias de defensa-ataque, lo que hará que se dé más interacción entre ellos para la consecución del mismo objetivo.

Exposiciones de Grupo III.

En la pasada clase del 15 de Diciembre le tocaba a mi grupo exponer el Proyecto, por tanto íbamos un poquito nerviosas, por así decirlo... por ver si todo lo plasmado en papel iba a salir en la realidad. Realmente, con respecto a las intenciones presentadas en nuestro proyecto, todas ellas se reflejaban en la práctica propuesta (Episodio 1 de nuestro Proyecto).

Pero en sí, el proyecto reflejaba correctamente lo que queríamos conseguir, sobre todo en la práctica. Pero como siempre, hay cosas que no se llegan a controlar del todo, como la gestión, la información inicial y final que se da... son cosas que todos debemos mejorar, y que nos ha venido bien ponerlo en práctica antes de ir al "cole" para conocer los aspectos a mejorar, como: explicar la estructura de las pegatinas para que el alumnado no se vuelva "loco" a la hora de saber con quién va, utilizar menos información para reflexionar porque se disminuye el tiempo de práctica,... Cosas a mejorar, y con muchas ganas de llegar al "cole"!!

Por otro lado, la práctica propuesta por el grupo 19, decir que fue una buena práctica, donde se reflejaba lo recogido en una de las lecturas, es decir, aspectos sobre la iniciación deportiva, que no tiene por qué ser analítica, y se pueden utilizar juegos para experimentar las diferentes habilidades específicas de un deporte sin jugar a éste. Hubo un aspectos a mejorar (¡no todo es perfecto! :P) y es que podían haber puesto más intenciones y que el cuidado del material no estuvo presente, por tanto, utilizar al alumnado para que recoja el material. Por lo demás, una práctica modelo para la iniciación deportiva.

Exposiciones Grupo II.

El pasado día 11 de Diciembre, nuevamente continuamos con las exposiciones de los demás grupos... poco a poco se va observando diferentes competencias e intenciones que enriquecen nuestro proceso personal, para observar si a partir de sus puntos débiles han construido en grupo un proyecto que responda a dichos puntos débiles.

1. GM 3: este grupo destacaba en su proyecto la importancia del SABER SER frente a los demás, ya que partían de la intencionalidad de provocar que el alumnado sea más cooperador. Los juegos mediadores de estas intenciones son los juegos de invasión.
2. GM 17: estre grupo también se centrará en el SABER SER, porque en el colegio al que fueron a observar, había un alumno "de color", el cuál aún no estaba integrado. Además tienen poco respeto hacia el material, y no saben por qué y el para qué de realizar las tareas propuestas.
3. GM 16: nuevamente predomina el SABER SER frente a los otros, ya que este proyecto tiene las intenciones de provocar la cooperación entre los alumnos, evitar actitudes individuales y discriminatorias y el cuidado al material.
4. GM 14: finalmente, este grupo también se centra en el SABER SER. Sus intenciones son: integrar a los niños excepcionales del grupo, fomentar actitudes de igualdad sin discriminación de alguna índole y preocuparse por la motivación individualizada de los alumnos.

Como se puede ver, toooodos estos grupos se han centrado en el SABER SER... porque "sus" alumnos tengan algún problema con otros, por sus actitudes, etc... me parece mucho más importante el controlar el comportamiento del alumnado, sobre todo mediante juegos, que hacer por hacer... por tanto, estos 4 grupos han preparado su proyecto, y seguro que sus destinatarios aprenderán algo ese día, no sólo a jugar!

En la práctica del GM16 sí que aparecen sus intenciones a través de los juegos cuando recogen el material, colaboran para conseguir el objetivo, cumplen las reglas,... y todo esto a través de los juegos de invasión y blanco y diana, según Almond... que no sólo es jugar por jugar, ya que los alumnos realizan pases, lanzamientos, recepciones, desmarques, fintas, táctica en defensa y ataque... etc

En la otra práctica, la del GM14, destaca que realizaron juegos monótonos, ya que dos compañeros tenían que derribar el cono que otro defendía. Al ser pocos componentes los que podían derribar el cono, se hácía monótono, por lo que se podían buscar otras estrategias. Poer como se dijo en la reflexión, si esa situación (una persona sóla defiende el cono) no se va a dar en el juego real, no sirve esta tarea... por tanto, hay que buscar otras estrategias o variantes, en función del juego real. Y finalmente, debe de haber una reflexión del grupo, además de información inicial al alumnado que lo motive para realizar la práctica y que sepan qué van a aprender ese día.

Exposiciones Grupo I.

En el pasado día 09 de Diciembre, se llevaron a cabo las primeras exposiciones de los diferentes grupos. Decir, que son los grupos más atrevidos! jeje, porque sobre todo eligieron hacerlo ese día, así que se tuvieron que poner las pilas durante el puentecillo.

Expusieron en total, 3 Grupos:

1. GM 11: este grupo desarrollará su proyecto en el Colegio del Alquería, y la verdad que tienen un alumnado muy completo, porque ese colegio apoya mucho la EF (4 horas semanales) y tienen unos hábitos muy buenos. Este grupo se centró en el SABER HACER partiendo de los principios de DEMOCRACIA y PAZ de la CT. Los juegos a desarrollar será una progresión para ir mejorando el juego del "pichi".
2. GM 12: este grupo partieron de los principios de DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ de la CT, además del RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE VIDA. Además entre sus
3. INTENCIONALIDADES destacan: promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.GM 23: como el colegio de este grupo se encuentra dentro de un parque, el cual no se aprovecha, el proyecto se centra en el RESPETO Y CUIDADO A LA COMUNIDAD DE VIDA, ya que en algunos de los episodios se trasladarían al parque. Cooperarán para construir, según lo que la naturaleza les aporte.

Con respecto a las prácticas, el GM11 realizaba una práctica en la iniciación del pichi, pero decir, que en mi opinión, algunos juegos llegaron a ser monótonos, como el de proteger el cono... que como ya se dijo en la reflexión, podemos utilizar más alumnos para poder derribar el cono y que no fuera tan monótono. Lo que también me llamó la atención fue que se iban a centrar en el PARA QUE pero en ningún momento se realizaron reflexiones para que el alumno supiera si estaba bien, si estaba mal, cuál era la mejor forma,... etc. Pero resaltar que los principios que indicaron de la CT estaban presentes, solo queda modificar un poquito los juegos! y todo perfecto!

Finalmente el GM23 desarrolló un episodio de enseñanza basado en estaciones, pero decir que participaron todos los componentes del grupo como docentes, y eso en una clase real cuando seamos docentes, estaremos solicooos! Lo que se propuso es que todos realizaran los mismos juegos a la vez, pero en subgrupos... y así un mismo docente los puede controlar. Resaltar que las decisiones fueron tomadas por parte del docente, una de los objetivos a los que queremos aspirar como docentes, por tanto, me parece bien construido el episodio!

¡Manos a la obra!

En el pasado día 04 de Diciembre comenzamos a realizar el ansiado... PROYECTOO!! Antes, nos presentaron un ejemplo de proyecto inventado para tener una idea más o menos de los pasos a seguir... cosa que nos facilitó enormemente la tarea, ya que posteriormente, cada grupo poco a poco fue confeccionando su proyecto, como si de un trabajo de manulidades se tratara... poco a poco, paso a paso... conseguir construir nuestro propio campo de actuación, partiendo de un contexto.

Cada uno en función de su contexto, pensaba principios de la CT... objetivos del área de EF... secuenciación de contenidos... muuuchas cosas a tener en cuenta antes de comenzar a preparar los 4 Episodios de Enseñanza, que es donde se reflejarán todo aquello que queremos conseguir al enunciar objetivos, principios, contenidos,...etc etc

Decir que la verdad nos hacía falta un poco de ayuda, sobre cómo fundamentar nuestro proyecto a partir del contexto observado, qué principios van más acorde con lo que queremos conseguir... en verdad fue una clase MUY productiva en la que nos tuvimos que poner "manos a la obra" con el proyecto. También fue una clase de reflexión grupal para elegir dichos principios, y por tanto, aprendes de unos y de otros... GENIAL!

Aspectos técnico-tácticos de los juegos de invasión

Perdón por la tardanzaaa!! que de esta clase hace ya 3 días!... Pues eso, en la pasada clase del día 02 de Diciembre, mediante los juegos de invasión íbamos a conocer los aspectos técnico-tácticos de este tipo de juegos mediante la práctica. Y posteriormente conocimos de forma más teórica la lógica interna de este tipo de juegos, así como los enfoques de la iniciación deportiva.

Yo ya conocía lo que era la técnica y la táctica, por eso de llevar mucho tiempo jugando en un equipo de deporte colectivo, y tambien por llevar poquito tiempo entrenando a equipos... pero nunca me habia planteado que hasta tal punto eso se puede llegar a dar en Primaria, aún lo dudo, porque a veces la táctica puede ser mas compleja, aunque sale sobre la marcha... pero en deportes colectivos, por experiencia, ni táctica ni nada, todo el mundo a por el balón (en edades tempranas) jeje. La técnica si que es fácil de trabajar, pero como dijimos en el día anterior, de forma global, sin centrarse en un deporte.

Por tanto, que el alumnado conozca los principios de la táctica y la técnica es importante porque son fáciles de entender... pero creo que en la práctica, sobre todo la táctica, inicialmente puede ser difícil de realizar.

Finalmente, con respecto a los enfoques de la iniciación deportiva, yo apostaría por idea que aporta Blázquez, cuando comenta que es un proceso de socialización donde se desarrollan diferentes competencias, jugando con TODO EL MUNDO. Así pues, para mi, la iniciación deportiva es un PROCESO en el cuál el alumnado va adquiriendo diferentes competencias que le harán desarrollarse como un sujeto hábil mediante la socialización con todos sus compañeros. En este PROCESO atendería a la adquisición de capacidades sin encontrarnos en un ámbito de un deporte concreto, si no que sea abierto, que puedan ponerlas en práctica en multitud de situaciones, no sólo en un juego. Por otra parte tambié "echaría un viztazo" al PRODUCTO, a saber si han adquirido o no esas competencias socializadoras, pero lo más importante de todo es el PROCESO, no el PRODUCTO donde el alumno es el mejor de todos... NOP!!!

¡Volvemos a las andadas!

Tras una semanita de "parón" en el que cada grupo ha visitado ya "su cole" (teniamos ganas eeeh!!), algunos sorprendidos por el desarrollo de los/as niños/as y otros no tanto... pero siempre con ilusión y ganas!!. Ahora viene un cuestarrón de trabajo en el que hay que ir desarrollando el proyecto, donde tendremos que preparar ya los 4 episodios de enseñanza... MUCHO ÁNIMO!!

Con respecto a la clase de hoy 01 de Diciembre (la navidad a la vuelta de la esquina, a comer polvorones y a tener unas vacaciones pasadas en... ¡casa! con trabajos! jejeje :P), se ha llevado a la práctica varios juegos divididos en dos partes: primero, para calentar un poco (¡porque no veas la rasca que hace! maaadre mía, si que ha llegado el invierno sí) y luego para desarrollar juegos de persecución y otros de persecución + blanco y diana.

Como en otras reflexiones, no voy a decir los juegos realizados, ya que los hemos practicado o los "espectadores" ya los vieron. Sí señalar que esos juegos iban enfocados a desarrollar aspectos cognitivo-motrices, entre los que destacan: cómo defender el blanco, abrir y cerrar espacios, fintas para no ser alcanzado, cuál es el mejor pase para que no me lo intercepten, etc etc... pero también tiene aspectos actitudinales que tienen que ver con la CT (nunca hay que dejar de lado esa GRAN referencia que tenemos) como la cooperación, respeto a las reglas, interdependencia, ayuda/protección.

Por tanto, esta práctica se desarrolló más para un enfoque cognitivo-motriz, para darnos cuenta de que en EF no sólo son juegos motrices, los/as niños/as pueden aprender multitud de conceptos a través de la práctica, y si ya tienen relación con la CT... LA BOMBA!!! jeje. Además para darnos cuenta de que la iniciación a los deportes no tiene por qué darse dentro de un ámbito de un deporte, puede practicarse de forma global y mediante juegos.

Eso es lo que trataremos de hacer en el proyecto... ser un poquito utopicos por un día con nuestro curso asignado, eligiendo entre los 4 episodios de enseñanza, como se expuso al final de clase, ya que se nos dieron las pautas para trabajar y los puntos a tener en cuenta... realmente... ¡hay ganas por ir ya al colegio en Enero! ganas de sentir realmente lo que es el ambiente de un aula de Primaria, dejando a un lado las prácticas en el pabellón de la Facultad con nuestros compañeros... se trata de otro nivel, un pasito más en nuestra formación... que debe estar bien trabajado en función de los puntos que tenemos que tener en cuenta.

Puesta en común de las lecturas 2.1 y 2.2

En la pasada clase del día 20 d Noviembre pusimos en común dos guiones de lectura. Antes de comenzar con la clase, decir que realmente me sentía bastante mal, porque la gente no se callaba y no dejaba que se comenzara la clase... no sé, hay veces que nos encontramos alterados y no paramos de hablar, pero fue excesivo porque madábamos callar y la gente seguía... no sé, como dijo Enrique, no se está pasando lista ni nada por estilo, entonces no hay obligación de ir...

Quizá hay que cambiar la mentalidad aún e ir pensando que vamos a clase para aprender, no tenemos que ir obligados como en la ESO.

Bueno, ya pasando a lo que realmente se desarrolló en clase, comentar que me gusó mucho algunas de las ideas y debates que surgieron como cuando se propuso si el juego sólo debía estar presente en Educación Física. Como se dijo en clase, yo también estoy a favor de utilizar en las otras materias el juego, pienso que enriquece más, y aunque el contenido para el alumnado no sea un aprendizaje significativo para él, al llevarlo a cabo mediante juego, quieras o no ya se toman las cosas de diferente forma, y aunque no lo crea mucha gente, se adquiere mucho mejor el concepto de esa manera.

Otros de los debates propuestos fue el tipo de evaluación en EF, ya que yo propuse que si un alumno no ha adquirido la habilidad, ¿estaría suspenso?. Realmente me refería, a que actualmente con el sistema educativo, la forma de evaluar es ésa, y en algunos casos no se ve otra... como por ejemplo, la que se comentó en clase: no es suspender o no, es evaluar a partir de lo que tienes en clase, del contexto... porque un mismo juego desarrollado en un mismo colegio pero en diferente ciclo, en uno se puede llegar a desarrollar las habilidades y en otro no.

Finalmente, otro de los debates que más me llamó la atención fue el de la utilización o no del libro en EF. Yo en mi lugar no lo propondría. Sí que es cierto que sería interesante que el alumnado conociera qués la lateralidad o el equilibrio (por ejemplo), pero pienso que no lo haría a través de un libro teórico. Yo partiría de una práctica donde les explicaría qué estamos desarrollando en cada juego y posteriormente, propondría una "ficha reflexiva" donde observaría si han adquirido esa "teoría" a través del juego, porque nuevamente nos encontramos ante el anterior debate. A través del juego se aprende mucho más, porque el juego en sí tiene una gran carga de valores aunque no los quieras desarrollar en ese momento.

¿Sesión?... NOO ¡Episodio de Enseñanza!

En la clase de hoy, Martes 18 de Noviembre primero se llevó a cabo una exposición de los diferentes elementos que tenemos que tener presente en la realización de un episodio de enseñanza. Posteriormente se puso en práctica un mini-episodio de enseñanza.

Este episodio de enseñanza tiene unos elementos clave que lo identificarán más rápidamente según desarrollemos unos aprendizajes u otros. Así, con el título y la interacción debe de aclararse los aspectos más globales de la tarea, es decir, no se trata de describir directamente en qué consiste, si no de identificar los recuros que necesitaremos, la organización... para que en un pequeño vistazo tengas preparado todo para después simplemente conocer de qué tratan las diferentes tareas del episodio de enseñanza.

Ya en la descripción de la tarea se realiza más específicamente, indicando también la gestión e interacción de la tarea, tanto del docente como del alumnado.

Ya conocidos los diferentes elementos, se pasó a realizar un mini episodio de enseñanza partiendo de una tarea significativa para el alumnado (juego del quema) desde un aspecto global, para pasar a lo específico. Mediante la organización por pegatinas realmente se facilitó mucho la organización por pequeños grupos o grupos mayores, así como para interaccionar a las diferentes personas, para que todo el mundo conociera a todos. Nuevamente me gusta mucho el recuro se las pegatinas porque tienen mucho juego en cuanto a las formas, colores, números, letras, dibujos, personajes, etc...

Finalmente, la propuesta se hizo desde una globalidad, como es el juego del quema, para pasar a tareas más específicas, como las realizadas. Ésto tiene un por qué, y es que no se realizan habilidades así porque sí, si no que, partiendo de una tarea significativa vamos mejorando y modificando las habilidades del alumnado, sin hacerlo monótono y creando interés por su parte, para su propia mejora en el juego que tanto le gusta.

Trabajando con los valores

En la pasada clase del día 17 de Noviembre se llevó a cabo una propuesta de construcción de una tarea a partir de un esquema dado por el docente. En este caso, el esquema dado era el de los juegos de muro según las características que atribuía Almond a este tipo de juego. Por tanto, por grupos propusimos un juego, que luego practicamos mediante rotaciones.

Decir que algunos juegos estuvieron bastante bien, aunque algunos eran muy parecidos, sólo se variaba el modo de golpeo o de interacción entre los componentes, pero es otra forma de construir juegos variando algunas carcterísticas. Por tanto, ¡buenos juegos y divertidos! jeje.
En cuanto a la reflexión, realmente esta práctica iba relacionada con la adquisición de valores y de diferentes aprendizajes como:

• Valor educativo, aprendizaje adaptativo: ya que el alumnado se adapta en función del espacio que tiene para llevar a cabo el juego y desarrollar sus habilidades.
• Aprendizaje personal: el propio alumno/a se pone a prueba, analizando cómo es capaz de golpear de una forma u otra, cómo es capaz de enlazar lo que vino anterior y lo que viene después, etc.
• Aprendizaje para la convivencia: ya que el juego se construye entre todos, consensuando reglas, espacio, forma de golpeo, interacción, sanciones, etc... Tiene mucho que ver con los valores democráticos de la CT.
• Aprendizaje integral: porque integra diferentes capacidades (psicoafectivas, motrices y cognitivas).
• Aprendizaje creativo: todos construyen el juego, y durante su realización también pueden variar su forma de golpeo, por ejemplo.
• Aprendizaje autónomo: como construyen la tarea sin depender de nadie, es de forma individual cómo cada alumno/a asume el interés que tiene para él/ella la tarea, participando de una forma u otra.
• Aprendizaje significativo: como hemos construido nuestro propio juego, es lógico que en él se reflejen nuestros intereses; y por tanto, como ya se sabe, todo lo que es de interés para el alumnado tiene mas significatividad para este.
• Aprendizaje espontáneo y natural: el juego es contruido con naturalidad en un determinado tiempo, aunque el esquema del juego sea propuesto por el docente, hay muchas formas de ponerlo en marcha, que surjen espontáneamente en un periodo de tiempo.

Como se puede observar, no sólo se trata de realizar juegos que lleven a cabo un esquema de la clasificación de Almond, si no de enriquecerlos con valores o principios de la CT para que se produzca un mayor aprendizaje. Por otro lado, también se trata de concienciarnos de que el alumnado puede proponer sus propias tareas partiendo de un esquema de juego dado por el docente.

Pero realmente yo me pregunto... si son capaces de construir esa tarea... no sé, sería cuestión de probarlo. También dependerá de las características del alumnado. Pero si se pudiera llevar a cabo, sería una buena herramienta por la cual se capta el interés del alumnado, así como se practican habilidades y destrezas fuera del contexto de un deporte, mediante juegos.

Huelga sí... huelga no...

La clase del pasado 13 de Noviembre fue un poco atípica... unos decían que huelga si, otros decían que huelga no...

A clase sólo fuimos unos 6 o 7... y decidimos hablar de qué era eso del "Plan Bolonia". Yo conocía algunos aspectos... pero no todos como para decir: voy de huelga o no voy de huelga.
Realmente fue productiva la clase en cuanto a conocimientos sobre este nuevo Plan que se instaurará el próximo año. Tiene sus aspectos positivos, tiene sus aspectos negativos; como todas las cosas... pero quizá nos afecta mucho más lo negativo, aunque algunas cosas positivas como los créditos ECTS (en cuanto a implicación del docente), nos afecta negativamente... ¿qué docentes en estos 3 años han "pasado" del crédito ECTs?... no hace falta que os lo responda.

Me gustó la clase para conocer los contenidos del Plan Bolonia, aunque luego me informé mucho más profundamente para conocer finalmente mi punto de vista.

Lanzo una pregunta... si las expectativas no son buenas, ¿por qué instaurarlo YA en España?

¡A jugar con Almond! Segunda parte xD.

Hola de nuevo... pues en el pasado día 11 de Noviembre, seguimos la misma organización que en la anterior clase... es decir, cada 4 grupos, dos de ellos exponían sus juegos y los demas... ¡a jugar! Pero no jugar por jugar... jugar con sentido y con Almond jeje.

Así, en cada una de las estaciones se llevaron a cabo juegos que seguían el esquema recogido por Almond. Entre las sensaciones que tuve, para mí todos los juegos fueron geniales y no se salían del esquema de la clasficación de Almond; sin embargo, en la reflexión si que hubo grupos que no propusieron su juego en relación con la clasficación. Y es que, en los juegos de blanco y diana se introdujo también la oposición, característica que no es propia de ese tipo de juegos, pero que en realidad, no lo sabíamos. ¡Una cosa nueva que aprender!

Como con ese tipo de juegos, ocurrió con otros... y es que, no seguían el esquema que Almond propone, pero no porque decidan hacer otro juego con otro esquema... si no porque al esquema orginial, le introducen oposición, invasión,... u otras características, que por lo pronto no debemos de incluir, pero repito... ¡no teníamos mucha idea! jeje, así que, no son sensaciones malas, todo lo contrario... algo nuevo que aprender.

Aunque en la reflexión no se dijo por falta de tiempo, nuevamente ningún grupo propuso el para qué de ese juego... no sé si es porque a la clase anterior no fueron, pero nosotros preguntábamos el para qué y siempre era cooperación, porque salía sobre la marcha! jeje... entonces, no sé, me parece que no se ha planteado en esas tareas para el reto 3, o se han planteado pero no se han dicho en clase. Que según hemos estado diciendo hasta ahora, es lo mismo el no ponerlo y no decirlo, porque al fin y al cabo no se transmite lo que se quiere... pero pasito a pasito lo conseguiremos! Pero eso sí, decir que había juegos originales que me gustaron :)! enhorabuena chicos/as!

¡A jugar con Almond!

En la clase de hoy, día 10 de Octubre, se pusieron en práctica los diferentes retos 3 de cada grupo, donde se realizaban dos tareas en función de la clasificación de Almond. Así... comenzamos a jugar con Almond! jeje.

Como hubo algunos grupos que se tuvieron que marchar y también gente que estaba enferma... algunos grupos no estaban completos, asi que las agrupaciones por grupos de 4 no salieron muy bien, sobre todo en nuestro caso, que estaba mi grupo entero más el grupo 20 (creo) con sólo dos componentes... ¿y qué? os preguntaréis... pues que los grupos prepararon sus clases para un número de entre 12 y 18 alumnos/as... pero cuando mi grupo se iba a las diferentes estaciones, tooodos los grupos tuvieron que realizar modificaciones sobre la marcha ¡porque éramos 5! Realmente me hubiera gustado que hubiera mñas gente para jugar, pero por otro lado ha venido bien para que mis compañeros y compañeras adquieran esa capacidad de anticipación o modificación sobre la marcha, que en muchas ocasiones ocurrirá cuando tengamos a nuestro alumnado de Educación Primaria.


Así, los juegos propuestos estában muy bien, cada uno con sus características acordes a la clasificación de Almond, aunque hubo alguno que no se acercaba mucho a esa clasificación, pero no importa, para eso estamos, ¡para aprender!, sobre todo de nuestros propios errores.

Aunque no haya sido yo una de las capitanas de algún grupo para experimentar sobre la marcha las diferntes modificaciones, sí que he aprendido que el docente debe estar siempre atento a eso, porque aunque tu prepares un episodio de enseñanza para 20 alumnos/as, puede que se pongan malos 15, y tienes que estar atenta a esas modificaciones.



Por otro lado, se echó en falta esa organización de la que nos habló Enrique, aunque algún grupo la realizó... por mi parte decir que mi grupo tenía preparado pegatinas de difentes colores, pero al ver cómo era el sistema de rotación para que todos jugaran a nuestro juego, no lo podíamos aplicar... nuevamente podríamos haber utilizado sobre la marcha otro tipo de organización. Y otra cosa que teníamos preparada, es que nuestro juego tenía un para qué... pero ese para qué no adquiere sentido cuando no se le dice al alumnado... hecho que ocurrió, ¡hay que estar muuuuy atento/a a todo! jeje.


En la próxima clase continuaremos con las exposiciones de los juegos de Almond.

¡A construir con Amond!

En la pasada clase del día 06 de Noviembre realizamos dos tareas: por un lado, el debate con los guiones de lectura sobre la Carta de la Tierra y posteriormente, la construcción del Reto 3 en grupo.

En la primera actividad, me gustó este debate más que los anteriores, porque tratábamos temas de actualidad, donde se podía opinar perfectamente, ya que cada uno tenía su propia experiencia o sus propias ideas a aportar. Pero realmente, pienso que no hubo ideas contrarias, creo que todos opinabamos por igual, ya que percibí un gran sentimiento por el cuidado de la Tierra, y sobre todo, por las ganas de transmitirlo al alumnado.

Por eso, me gustó mucho... me gusta ver que estamos concienciados con transmitirlo a los alumnos y alumnas, que es lo más importante. Hubo una cosa que me llamó la atención... ¡CÓMO PUEDE UN AYUNTAMIENTO LLEVAR LOS DIFERENTES RESIDUOS AL MISMO LUGAR! no puede ser... como se dijo, hay más concienciación por parte de la sociedad que por los "altos cargos", pero es que me parece demasiado, no es normal que una persona haga eso... se ENGAÑA a una sociedad que está intentando arreglar el problema... y si luego llegan y lo hacen como les da la gana, ¿de qué sirve? pfff si es que hasta me cabreo! jeje.

Por otro lado, realizamos en grupo el reto 3, que consistía en construir dos tareas entorno a uno de los tipos de juegos de Almond. A mi grupo le tocó la cancha dividida, al comienzo creíamos que iba a ser fácil, pero luego... al ver las características que tenía el reto, ya no era tan fácil, y había que pensar bien el juego para favorecer a los menos hábiles, modificando reglas y utilizando el material anteiormente consensuado con otros grupos... Conseguimos realizar una tarea, pero... ¡no se nos ocurría nada mas!, por eso hemos tenido que quedar de nuevo y proponer la otra...

De esta tarea me gustaría conocer toooodos los juegos propuestos por todos los grupos alrededor de la clasificación de Almond, para llevarlos a la práctica, y entender mucho mejor dicha clasificación.

Juegos de Almond & de Gestión de la Tarea.

En la pasada clase del día 03 de Noviembre se llevó a cabo una práctica fundamentándonos en la clasificación de los juegos de Almond. Así, se realizaron diferentes juegos atendiendo a dicha clasificación, pero sin carga emocional, ya que lo que se quería era mostrar otros juegos que atienden a unas características recogidas por este autor.

Los juegos propuestos con respecto a su clasificación fueron:

1. Juegos de persecución: "Filtro". Es parecido al juego de la muralla, pero aquí el que es pillado/a ayuda al compañero/a para no ser pillado/a. (democracia)
2. Juegos de relevos: consistía en pasar el balón por debajo de las piernas y el último pasaba a ser el primero saltando por encima de sus compañeros/as tumbados/as. (interdependencia, cooperación)
3. Juegos de blanco y diana: dos grupos detrás de cada línea, unos enfrente de otros. El juego consiste en llevar el cono lo más lejos posible de tu campo mediante el lanzamiento de móviles. (autoestima, aceptar desenlace del juego)
4. Juegos de cancha dividida: parecido al voley, pero el balón se podía coger con las manos para luego lanzarlo, con diferentes reglas y variantes. (cooperación, autoestima, respeto de reglas)
5. Juegos de muro.
6. Juegos de invasión: "balón rodado". Se enfrentan dos equipos en un partido, donde el móvil sólo puede ir rodando y dándole con la mano. Sólo se puede robar interceptando pases.
7. Juegos de campo y bate: dos equipos, cada uno en su campo. Cuando un componente del otro equipo lanza, éste y 2 compañeros más irán a defender. El otro grupo tiene que dar 5 pases entre ellos. (cooperación)

Como se puede observar, hay algunos juegos a los que buscamos relación con la CT, y es que, siempre un juego puede tener sentido cuando nosotros se lo damos, es decir, cuando el docente en vez de hacer hincapié en lo motriz, propone trabajar un valor en concreto, pero debe mostrárselo al alumno/a y como dicho en otras clases, ponerle ejemplos con la vida cotidiana para que sea significativo para él. Por tanto, conocer esta clasificación nos ayuda posteriormente a buscar juegos atendiendo a diferentes objetivos motrices, luego, si queremos buscar mas o menos intencionalidad, forma parte de nosotros el dársela.

Por otro lado, en la clase de hoy día 04 de Noviembre, como con los juegos de Almond, se ha realizado una propuesta práctica pero atiendiendo a cómo gestionar el aula, sin que los juegos tuvieran la carga emocional que vamos a ir buscando. No voy a nombrar los juegos, ya que han sido juegos adaptados a la gestión por pegatinas, es como otros juegos que propusiéramos, pero teniendo la facilidad de gestionar al grupo por las pegatinas.

Así, me parece una buena forma de organizar a los/as alumnos/as, porque siempre puede haber algún problema ya que algunos/as no quieren ir con otros/as compañeros/as. Por tanto, dejamos en mano del azar el grupo. Para nuestro futuro, será una buena forma de ahorrar tiempo y teniendo la clase bien organizada, incluso jugando con esas pegatinas, se le pueden crear historias (como la "isla del amor") o cargar de intencionalidad el episodio de enseñanza (las pegatinas haciendo referencia al reciclaje, por ejemplo).

Finalmente, otra de las cosas que no tenemos concebidas, pero que ya nos lo han comentado varias veces es la de utilizar al alumnado para recoger el material. Yo lo he puesto en práctica cuando entreno con mis niños y niñas al baloncesto, y realmente son ellos los que te piden de recoger, les gusta recoger. Por tanto, podemos aprovechar para que el docente no tenga que estar tan atento a varias cosas y variar cada dia quién recoge el material.

Mirando más allá...

¿Qué veis? Un simple estampado de color azul o...

Mira más allá... y lo encontrarás.

¿Proyecto grupal?... y, ¿cómo se hace?

Bien, en la clase del día 30 de Octubre, realizamos varias cosillas: primero, Enrique realizó una presentación sobre cómo vamos a realizar el proyecto grupal; segundo, una actividad grupal donde observábamos unos vídeos y teníamos que ver más allá; y por último concertamos "citas" para ir a tutoría.

Como en la segunda cosa que hicimos... en el proyeco grupal tenemos que ver más allá, tanto con el proyecto como cuando seamos docentes porque no hay que ver la puesta de sol tan bonita y preciosa cuando realmente hay mucho más detrás. Así, tenemos que aprender a mirar para contextualizar.

El proyecto se asienta en unas bases que posteriormente tienen que estar fundidas: el currículum, el contexto del aula y las creencias del docente. En este día nos centramos sólo en el contexto del aula, que es realmente de dónde partirá el proyecto porque tendremos que saber dónde estamos para arrancar de esa realidad y ver qué podemos construir. Por tanto, tendremos que ir un par de dias al colegio para ver cómo es nuestro alumnado.

Pero no ver si hay 25 niños, si el docente es chico o chica... no, hay que mirar más allá, hay que ver más allá del burro, porque tiene sentimientos, tiene una vida que hay que tener MUY en cuenta. Para poder contextualizar con sentido, deberemos de mirarlo desde 6 claves:

A partir de esas claves, hay que obsevar y preguntar todo aquello que tengamos que tener en cuenta. Para "iniciarnos" en mirar más allá, se nos puso dos videos en los que dos docentes diferentes realizaban el juego de la madriguera en diferentes colegios. Por tanto, habia grandes diferencias entre ellas a observar, como por ejemplo, que en el privado los niños prestaban más atención que en el público. Por tanto, comenzamos a ver más allá que el simple hecho de ver una clase de EF en un patio.

Puesta en práctica de tareas con sentido 2.

Nuevamente nos tocaba la clase en el aula, y se continuó con la puesta en práctica de los juegos elaborados por cada grupo. Pero antes de comenzar, ayer quedó por debatir algunos juegos de los que podemos destacar: nuevamente aparece el aspecto de poner ejemplos relacionados con la vida cotidiana para que el alumnado se conciencie mucho más y luego lo pueda poner en práctica. También se hizo hincapié en que el docente debe intervenir en el juego para realmente conseguir el objetivo planteado, que no sólo sea motricidad, así como dar solución al algunos problemas que no han tenido respuesta, como ¿dónde llevar la otra basura que no se recicla?.

Comenzando con la clase de hoy, los grupos que expusieron sus prácticas fueron:

• "Aguaball" (Grupo 18): con el objetivo de concienciar en el ahorro de agua en la vida cotidiana.
• "Fútbolbraille" (Grupo 20): dando respuesta a la socialización e integración del alumnado.
• "Escucha mi ritmo" (Grupo 16): se trataba de realizar una simulación de lo que realmente ocurre en la calle con la gente que tiene discapacidad sensorial.
• "Tú de dónde eres" (Grupo 15): el grupo buscaba desarrollar la justicia social y la democracia (respeto, consideración,...).
• "El pueblo" (Grupo 22): juego original para trabajar la democracia, no violencia, tolerancia, integridad, no discriminación.
• "La zapatilla viajera" (Grupo 23): para desarrolla la cooperación.

Nuevamente en la reflexión no dió tiempo a analizar todos los juegos propuestos, entre ellos los de mi grupo, que se realizará el próximo Jueves. Entre las ideas a destacar:

¿La cooperación es compatible con la competición en un mismo juego? Realmente depende de qué tarea esté preparada. En algunas tareas se puede combinar ambas para que los dos grupos busquen el mismo objetivo sin necesidad de competitividad pura; pero también se pueden hacer tareas sólo concibiendo la cooperación. Pero realmente, quizá porque ahora no conocemos la mejor forma para llevarlos al aula, buscamos juegos que tengan carga competitiva para motivar.

Por otro lado, de nuevo aparece la idea de introducir el aspecto a tratar y que tenga que ver con la vida cotidiana (ya tiene que aparecer a partir de ahora!!), para que sea significativo con el alumnado, porque si no, se van a casa pensando que han jugado simplemente sin ningún sentido, y eso realmente no es lo que estamos buscando con la práctica de estas tareas, vamos más allá de lo motriz. Ya me repito mucho, pero es que hay que modificarlo! jeje

También aparece la intervención del docente. Es cierto que como somos "casi nuevos" en esto, nos mantenemos un poquito al margen jeje, pero poco a poco hay que ir soltándose, y si vemos que el objetivo que pretendemos es dificil de conseguir por el desarrollo del juego, rápidamente intervenimos para favorecerlo.

Puesta en práctica de las tareas con sentido.

Hola de nuevo! hoy día 27 de Octubre hemos comenzado a trabajar con nuestros minigrupillos, como en la pasada clase. Pero esta vez ya se exponían los juegos construidos "con sentido", basados en los principios de la Carta de la Tierra. Así, cada grupo expuso uno de los dos juegos:

• 10 pases (Grupo 10): el juego consistía en dar 10 pases seguidos, para trabajar la democracia, no violencia y paz.


• "Todos, todos todos" (Grupo 11): la tarea era propuesta para trabajar la no discriminación y la empatía. Así, nos poníamos en el lugar de las personas con discapacidad sensorial.


• "Golball" (Grupo 12): la tarea giraba alrededor de la discriminación, para ver "desde dentro" cómo se siente una persona ciega en el juego.


• "Reciclando" (Grupo 14): con la tarea se intentaba simular lo que ocurre con los contenedores de reciclaje en la calle, y así inculcar el reciclaje.


• "La canasta humana" (Grupo 24): consistía en trabajar la igualdad, colaboración y no discriminación.


• "El balón minero" (Grupo 21): tarea en la que se buscaba la reutilización de aquel material que iría realmente a la basura.

Como véis no he puesto en qué consiste cada juego, porque o estuvisteis ya en clase o creo los tendréis dentro de poco en la web colgado. Además, que lo más enriquecedor, a parte de conocer nuevas formas de trabajar entorno a la CT, es reflexionar.

Así, aunque el debate no duró lo que queríamos, ya que quedaron tres juegos sin "analizar", si fue nuevamente un debate rico, sobre todo porque somos nuevos en esto de trabajar más allá de la motricidad, y dificultad a la hora de ponerlo en práctica.

La idea más significativa que surgió fue la de que antes de comenzar el juego, hay que poner al alumnado ejemplos de situaciones habituales que se dan en la sociedad que giren entorno a lo que queremos conseguir con la tarea, así los acercamos a la realidad y toman mejor conciencia de lo que están haciendo y no se centran más en lo motriz, porque si no realmente no estás trabajando con la CT. Por otro lado, nuevamente, como en la práctica de los Retos 1 nos fijamos en la actuación del docente, muchos de nosotros optábamos porque el docente interviniera, modificara, estuviera dentro del juego, para hacerlo más dinámico, modificar reglas para conseguir de forma más clara el objetivo, etc. En sí son las ideas fundamentales que aparecieron en los 3 juegos "analizados".

Finalmente, yo también estoy de acuerdo en que el docente tiene que estar activo en clase, no consiste en proponer la tarea, que jueguen y luego olvidarte... no hay que olvidar que hay que hacer evaluación del alumno/a, del juego, de mi actuación, etc... de todo, para modificar cosas sobre la marcha, sobre todo cuando el juego no se está desarrollando para el objetivo que habías propuesto. Por otro lado, lo de poner ejemplos cotidianos para la concienciación del alumnado tambien es cierto, para que no se centren tanto en lo motriz, pero realmente... a todos se nos habia escapado esa idea o hasta ahora no la teníamos concebida!

¡Construyendo tareas con sentido!

El pasado Jueves 23 de Octubre ya se comenzó a trabajar con los grupos que vamos a mantener durante todo el cuatrimestre. Así, la tarea consistía en crear dos tareas por grupos en las que cada una de ellas se debía fundamentar en un principio de la CT, y a su vez, en un subprincipio. Por ejemplo, una de las tareas de mi grupo era en función del principio IV.Democracia, no violencia y paz; y a su vez en el subprincipio de 16.Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz, porque en el juego buscamos el objetivo de conocer otras culturas y aceptarlas tal y como son.

Así, realizamos las dos tareas rellenando la ficha de cada juego. Una ficha que jamás habíamos visto, porque hasta ahora cuando explicábamos un juego era decir simplemente su desarrollo, sin tener en cuenta los aspectos socio-culturales, la función del organizador y de los participantes, etc...

Por tanto, desde mi punto de vista ha sido una clase enriquecedora porque esas fichas son las que utilizaremos en nuestro futuro en los colegios; a su vez, el llegar a un consenso en grupo para crear 2 tareas en torno a esos principios TAN importantes... me pareció genial. También, que nos concienciamos de la importancia de trabajar en Primaria con estos principios, no es sólo atender a la motricidad, si no que tenga un sentido para ellos y que el alumnado aprenda y adquiera aspectos relevantes a través de la motricidad.

Las tareas de cada grupo se expondrán la semana que viene en el pabellón. ¡A ver qué tareas más creativas hacemos!

Carta de la Tierra 2.

Hoy Martes 21 de nuevo trabajábamos con la CLT y sus valores y principios, ya que, la propuesta consistía en dividirnos en grupos de 6 personas y cada grupo en una zona delimitada proponía una tarea. En esa zona había una cartel en el que se reflejaba el valor que teníamos que tener en cuenta en formar esa tarea. Ésta tenía que recoger el significado de ese valor o trabajarlo con los marteriales que se nos proponían. Por ejemplo, a mi grupo le tocó el valor del reciclaje y con periódicos, cinta y globos teníamos que construir una tarea.

Los otros valores eran:

1. Cooperación en la resolución de problemas.
2. Cuidado medioambiental.
3. Proteger el derecho de las personas.
4. Educar para la sociedad democrática.
5. No discriminación de género.

Al principio todos pensábamos... pf quizá nos cueste eso de ¡imaginar! cuánto tiempo sin crear una tarea con significado... pero en poco tiempo el pabellón se inundó de ideas, imaginación y motivación... cada grupo iba construyendo su tarea llegando a un consenso para finalizarla con sus reglas y aspectos a tener en cuenta.

Con respecto a mi grupo, se nos ocurrió la idea de crear una especie de palas o bates con el periódico y golpear al globo... pero a tanto llegó el entusiasmo e imaginación que no sabiamos si jugar a realizar un partido con el globo, pases por parejas o relevos... finalmente nos decidimos por relevos, introduciendo también una bola de papel... y yo creo que la idea fue genial! utilizábamos materiales con cosas que seguramente irían a la basura... así la tarea tenía aspectos motrices y fundamentada en valores.

Luego llegó la hora de mostrar las tareas a los demás. Así, pasando de un grupo a otro y fundamentándose en los otros valores a trabajar, se observaba la creatividad del grupo y la imaginación. ¡Enhorabuena chicos/as han estado todos muy bien!

Podría nombrar todos los juegos, porque todos me han gustado (incluso los del otro grupo de la pista cuando los he conocido en la reflexión grupal) por el hecho de haberlos construido entorno a un valor; pero todos habéis visto cuales son y lo que importa es que lo hemos construido en tan poco tiempo y con poco material... ¿y qué? diréis, pues que quizá no cueste tanto a un docente implicarse y crear tareas para EDUCAR mediante el juego.

Algunos opinan que esto es utópico... otros que es una buenísima forma de que el alumnado adquiera mayores aprendizajes entorno a esa sociedad y a ese desarrollo personal del que se hablaba en la CT... Yo opino como los segundos, que AHORA es cuando estamos llendo más allá de la Educación Física y estamos enriqueciéndola. Finalmente decir... "Sólo los utópicos han convertido sus sueños en realidad".

Carta de la Tierra 1.

En esta práctica del Lunes 20 de Octubre primero se comenzó con una presentación de Power Point donde se recogían todos los aspectos más importantes sobre "La Carta de La Tierra". ¿Y qué es la CT? Es un documento y un proceso que trata de recoger unos valores y principios básicos para que podamos continuar como especie a nivel mundial. Con esta presentación de valores y principios buscan hacernos reflexionar sobre en qué mundo queremos vivir, apostando por un mundo sostenible.

Esta CT está compuesta por 16 principios recogidos en 5 bloques:

1. Respeto y cuidado de la comunidad de vida.


2. Integridad ecológica.


3. Justicia social y económica.


4. Democracia, no violencia y paz.

Con esta introducción sobre qué es la CT, trataban de hacernos ver que esto hay que transmitirlo y acercarlo a nuestro alumnado para que exista interacción con su contexto social y con su desarrollo como persona. Así, proponemos como eje fundamental para nuestras prácticas todos estos valores y principios a tener cuenta.
Así, la práctica fue propuesta por Eduardo y Enrique. La clase fue dividida en grupos de 6 personas y cada grupo tenía una zona delimitada por conos y con unos folios que incluían: información sobre los valores a trabajar y 6 pegatinas.
Realizamos 4 tareas alrededor y en función a 4 valores:

• Valor medioambiental: cuento motor donde se representa de manera motriz y mímica las actividades que realizas desde que te levantas. Por orden íbamos narrando todos los componentes del grupo. Luego consistía en reflexionar qué cosas solemos hacer en favor del medio ambiente (ducha rápida, cortar el agua, coger el bus,...) y en contra (dejar el grifo abierto, encender la luz en vez de subir la ventana...
• Valor de interdependencia: el juego consistía en representar en el suelo una figura en la que los componentes sólo tocaran una parte del cuerpo del otro compañero. Tras esta figura, se representaba otra que tuviera sentido. Por ejemplo, mi grupo y yo representamos una interrogación con el sentido de que este mundo es de incertidumbre.
• Valor de la interculturalidad: con pocos materiales, había que realizar un juego que tuviera una carga cultural detrás, para luego ir conociendo diferentes aspectos que no sabíamos de los juegos. Entre los juegos propuestos destacan: sogatira (imitando a pescadores para el arrastre del barco), rayuela, bolos serranos,...
• Valor de la no discriminación: el juego se llama "balón torre". Se enfrentan dos equipos en los que uno de sus componentes se colocan en un aro. El juego consiste en intentar pasar el balón a ese compañero que no se puede mover del aro, por medio de pases, para conseguir un punto. Con este juego se intenta que ni el mejor, ni el peor se sienta discriminado y así que todos participen de forma activa en el juego.

Finalmente decir, que ha sido algo diferente a todo lo que hasta ahora estábamos viendo... ya no sólo consiste en hacer juegos con objetivos motrices, si no que también conllevan una carga de aprendizaje tanto motriz como de valores, actitudes... que en realidad tienen mucha más importancia, porque ya no hablamos de educación FÍSICA... hablamos de EDUCACIÓN física. Pero yo planteo una pregunta... ¿por qué no se pone en práctica en el aula? ¿quizá requiere más trabajo por parte del docente? si es así... ¿no es mejor educar jugando?

Presentación y resultados de encuesta.

El mismo 16 de Octubre se realizó la presentación del proyecto "Formar docentes, formar personas".
Realmente lo que más me llamó la atención fue la metáfora con el barco y el avión. Es más fácil y rápido hacer un camino en avión, pero claro, las vivencias son cortas y puede haber turbulencias... en el barco el viaje es más largo, hay más gente, las vivencias son mayores, puede haber marea baja o alta y te puedes marear... pero te recuperas con la ayuda de tus compañeros (grupo).

Sólo espero que paremos en muchos puertos para aprender mucho y no marearnos claro jeje.
También decir, que tras la lectura 2 y la presentación del proyecto queda más claro en qué se fundamentan las asignaturas y qué es lo que hay que hacer: implicación y trabajo basándonos en valores como libertad, igualdad, tolerancia, solidaridad, dignidad, autonomía, etc etc...

Aqui tenéis los resultados de la primera encuesta:

De 5 votos realizados, 4 de ellos opinan que las primeras sensaciones sobre las asignaturas son muy buenas.

De esos 5 votos, 1 de ellos opina que las primeras sensaciones sobre las asignaturas son buenas.

De esto se puede concluir, que el inicio en la andadura o navegación con el barco va... GENIAL! :P

Lectura 1. Puesta en común de guiones.

El pasado jueves 16 de Octubre pasamos a ver más detenidamente la Lectura 1. En primer lugar, nos pusimos en grupos pequeñitos, que en un futuro formarán los grupos de trabajo. ¡Y ahí llegan las primeras dudas! y no de la lectura precisamente jeje... son tantos los vínculos que hemos creado en un año, que no sabemos cómo encajarnos todos ¡en uno o dos grupos!

Con la puesta en común en grupito pequeño, nos dimos cuenta que en realidad algunas ideas principales las teníamos todos igual o de otra forma expresada, así que había bastantes ideas en común, sobre todo porque todos leímos la misma lectura y no tendría que haber una idea que no estuviera ahí jeje.

Sin embargo las diferencias comenzaron a partir de la aplicación con los/as niños/as, ya que cada uno veía una aplicación, o profundizaba más allá de la lectura y encontraba aspectos a utilizar con los/as niños/as. Como metodologías a utilizar, tener en cuenta el cuerpo de cada alumno y alumna... pero en la idea que sí coincidimos fue en no trabajar individualmente cada paradigma, si no optar por una unión de los tres, para enriquecer el aprendizaje del alumnado.

Las ideas a debatir y aclarar también eran diferentes unas de otras, aunque casi todos no teníamos claro lo que era Praxeología Motriz, y más tarde se reflejó también en el gran grupo. Algunas de las ideas aportadas fue si la concepción del cuerpo era afectada por la demanda social, es decir, si a lo largo de la historia el cuerpo de cada persona manifiesta lo que la sociedad quiere. Idea que más tarde también se expuso y que posteriormente aclararé.

Por otro lado, con respecto a lo aprendido en la lectura, también ocurre que hay diferencias, ya que cada persona se queda con lo relevante. Nuevamente hay una idea en común, que es la de que dependiendo de cómo se conciba el cuerpo y el movimiento, se tendrá una perspectiva u otra de la Educación Física.

Tras la puesta en común en grupillo, llegó la del gran grupo. Pero nos centramos más en las dudas e ideas para debatir. La primera fue aclarar en qué consistía la Praxeología Motriz y junto con ésta aclaración, surgió también la duda de si era igual o no que tarea motriz. Gracias a esas dudas de un compañero me quedó claro qué era cada cosa y así poco a poco obtener términos para utilizar teóricamente y tener claro qué estoy utilizando en cada práctica.

Entre las ideas surgidas en gran grupo destacan:

• Estancación en el paradigma psicomotriz.
• Nadie se moja, todos cogen un poco de cada paradigma.
• Paradigma sociomotriz: dependemos de la sociedad.
• Concepción del cuerpo en la sociedad.

En realidad, la idea mas debatida fue la concepción de cuerpo en la sociedad. Casi todo el debate giró entorno a la sociedad, de cómo se concibe, cómo soy afectado por los demás. Desde mi punto de vista, la sociedad sí que afecta al cuerpo, actuamos dependiendo de la demanda, y ahora aflora la idea de la mujer ideal y delgada y el hombre fuerte y guapo. Y hay de todo, no hay por qué actuar de una forma u otra para que la sociedad no te juzgue. Pero afecta en las actividades que realizas como recreación o como trabajo.

Dentro del debate en grupillo se relacionó las autobiografías con la lectura. Ahí todos/as estábamos de acuerdo en que se trabajó mucho el biomotriz, un poco menos el psicomotriz y poco o casi nulo en expresivo; y creo que todo el mundo opinaba lo mismo con respecto a sus clase cuando era pequeño.

Finalmente una de las ideas que quedaron en el aire fue: ¿Nunca hay más allá de la motricidad? Con respecto a esto yo opino que hay muchos aspectos que se pueden trabajar, como la educación en valores, por ejemplo, que uniéndolo a la motricidad sigue aprendiendo y jugando a la vez, pero no todo es sólo motricidad.

Retos 1 unido a la Lectura 1.

¿Y qué quiere decir ese título tan raro? Pues bien... viene a decir que se expusieron más retos 1, pero que esta vez los "observadores" se tuvieron que centrar más en ver si esos retos mantenían o no relación con algunos de los contenidos ya leídos en la Lectura 1 propuesta sobre los Paradigmas de la Educación Física.

Antes de comenzar con las relaciones Retos 1<=> Lectura 1, decir que al realizar dicha lectura junto con el guión me di cuenta de las diferentes concepciones que se pueden tener de la Educación Física, así como los enfoques que se le puede dar a nuestra intervención para obtener nuestros objetivos propuestos.

Centrándome ya en la clase del pasado 14 de Octubre, se realizaron dos retos, que nuevamente no voy a exponer los juegos propuestos, si no reseñar que en la primera clase se llevaron a cabo juegos más psicomotrices y expresivos y en el segundo reto más biomotrices. Pero claro, éstas eran las percepciones del grupo "observador" antes de la reflexión grupal. Sin embargo, conforme avanzó dicha reflexión iban apareciendo otros puntos de vista y otras ideas o dudas a debatir.

Así pues, casi todos/as los/as compañeros/as estaba de acuerdo en que el primer reto trabajaba de forma conjunta el paradigma psicomotriz y el expresivo, ya que se utilizó el cuerpo a través del movimiento con un fin expresivo y de aprendizaje por descubrimiento. Por otro lado, el paradigma biomotriz estaba más presente en el segundo Reto, pero... ¿sólo biomotriz? Desde mi punto de vista, dicho reto tiraba más a ese paradigma, pero no totalmente ya que no era un aprendizaje por imitación, y los juegos propuestos no eran utilizados con el fin de una mejora técnica.

Por otro lado, a raíz de esa concepción de si es biomotriz o no, salieron varias ideas como: ¿qué sentido tiene que tener la EF? ¿Ha de competir con las actividades extraescolares? Poco a poco comenzaron a verse las primeras concepciones: unos compañeros optaban por la relación entre los tres paradigmas, otros optaban por trabajar con paradigma psicomotriz,... pero ¿en ambos casos? En este debate me di cuenta de que no sólo hay que trabajar con uno de ellos, si no que hay que buscar una relación entre todos.

Finalmente otras de las ideas que surgieron fue qué cuerpo demanda actualmente la sociedad. Pienso que casi todo el mundo pensaba igual que algunos compañeros que intervinieron, y es que ahora se busca un cuerpo sano, que lo vea bien la sociedad (delgado, fuerte, bien cuidado, etc). Estoy totalmente de acuerdo, aunque hay excepciones en algunas personas, pero no hay más que ver los casos de anorexia o bulimia en todas las edades, sexos y clases sociales.

Para terminar decir que yo en un principio optaba por el paradigma psicomotriz tanto en el aula como en actividades extraescolares, pero poco a poco voy reflexionando y pensando si es posible unir los tres. ¿Cómo lo haríamos?, ¿Aumentaría el aprendizaje del alumnado?,... estas y muchas más preguntas, así como nuestras aclaraciones sobre el tema las llevaremos a cabo en la siguiente clase, que será muy productiva porque seguiremos profundizando en la lectura.

Exposiones de Retos 1.

Aquí estamos de nuevo... pero bastante tarde, así que pedir disculpas por la tardanza, pero ¡no paro de un lado a otro! y no había encontrado un buen hueco para sentarme y escribir tranquilamente sobre las dos últimas clases, es decir, la segunda semana de clase.

Tanto el Martes 07 como el Jueves 09 realizamos la clase en el pabellón. ¡Cuánto tiempo sin pisarlo! ¡Cuánto tiempo sin jugar y a la vez observar como futuros docentes los aspectos de la práctica! Y eso fue lo que se hizo. En un principio, como el grupo es bastante numeroso tuvimos que dividirnos en dos, porque si no sería un caos.

Por lo tanto, se realizaban dos prácticas a la vez, una en cada parte del pabellón. En realidad se escucha al otro grupo y a lo mejor no llega clara la información que se quiera dar en la práctica; pero al ser muy numeroso no queda otra alternativa.

El Martes 07 dos compañeros y yo expusimos nuestras prácticas en uno de los lados. No voy a nombrar los juegos que realizó cada uno, porque en realidad nos acordamos de ellos al revisar lo apuntado en la puesta en común. Además de que estos Retos 1 son para ver "nuestro concepto" de Educación Física y ponerlo en común a todo el grupo; por tanto, lo enriquecedor de todo esto es recibir críticas y puntos a favor sobre tu práctica o sobre la de otro/a compañero/a.

Así, con esta primera puesta en común se sacaron muchas ideas a debatir y a aprender, además de analizar la situación del docente a la hora de dar la información, el feedback dado a los/as alumnos/as y sobre todo, aparecieron algunos puntos de vista sobre si realizar estiramientos o no, calentamiento o no... etc. Decir también que sirvió para aprender de los "errores" o despistes del compañero/a y también de sus puntos positivos como la organización de la clase, la información inicial y final, la actuación del docente durante el transcurso del juego... Pero sobre todo apareció el debate entre: SESIÓN Y CLASE: ¿son lo mismo?

Fue enriquecedor porque realmente claro no lo tenemos. En mi opinión creo que son sinónimos a la hora de que quieres conseguir unos objetivos, que contiene unos contenidos. Pero por otro lado, pienso que la SESIÓN es más en un ámbito de entrenamiento deportivo, donde la intensidad de juego es mayor y ahí si se requiere comenzar por un calentamiento para preparar el cuerpo para una actividad física mayor, y terminar con una vuelta a la calma. Pero en una CLASE, y sobre todo en Primaria, se busca más el aprendizaje mediante el juego sin una práctica repetitiva de algún gesto técnico.
Finalmente Enrique propuso otra definición: "Episodio de enseñanza", en vez de clase o sesión.

Con este mismo debate sobre la variación de intensidad o no en Primaria, así como en dividir o no la clase en Calentamiento, Parte Principal y Vuelta a la Calma terminamos la clase del Jueves 09. En esta práctica expusieron dos compañer@s. Nuevamente aprendimos aspectos que se nos habían olvidado o que simplemente no nos habíamos planteado como la idea anterior de estructurar o no el "Episodio de enseñanza" en tres partes.

Algunas ideas interesantes fue la de modificar sobre la marcha, es decir... no todos los días tendrás los mismos alumnos y alumnas, y si has preparado un juego para un número par de éstos, y tienes impares... sobre la marcha tienes que cambiarlo, hay que adaptarse a las circunstancias, material y sobre todo, al desarrollo del niño y la niña. Por lo tanto es una de las ideas que hay que tener presente porque siempre vamos a tener que "improvisar" sobre la marcha para no modificar demasiado el desarrollo del juego. Como: modificar las reglas, utilizar a un alumno/a como árbitro, modificar la organización si vemos mucho revuelo o descontrol, modificar objetivos del juego (proponer objetivos basados en los valores), etc etc. Multitud de ideas que tenemos que ir acostumbrándonos poco a poco a tenerlas siempre presentes.

Finalmente, opinar sobre la diferenciación de las partes en un Episodio de enseñanza, porque como se comentó en clase, muchas veces los/as alumnos/as ya llegan cansados del recreo, y ponerles a hacer un calentamiento como que servirá de poco. Yo optaría por realizar una introducción a lo que se vaya a realizar en clase para comenzar a motivarlos, es decir, si ese día realizaremos lanzamientos y recepciones, comenzar pasándose el balón entre parejas en estático, en movimiento... utilizar juegos de introducción al contenido... multitud de recursos que se pueden tener y que no tienen por qué ser un calentamiento, si no una introducción. Por otro lado con respecto a la Vuelta a la calma se puede realizar un juego de menor intensidad también que tenga que ver con el contenido tratado y que cumpla los objetivos propuestos.

Y para acabar (¡de una vez! jeje), ese mismo día también fuimos al aula a comenzar a familiarizarnos con los guiones de lectura y los diarios de aprendizaje, así como solucionar diferentes dudas sobre el swad, los blogs y demás... una buena forma de dejar claro desde el principio cómo hacerlo, porque si no, luego vendrían las dudas.

La Primera Semana

El pasado 30 de Septiembre se realizó la presentación de ambas asignaturas, pero no fue presentada por Eduardo y Enrique, si no que los alumnos y alumnas que el año pasado cursaron estas asignaturas nos comentaron sus sensaciones desde diferentes puntos de vista.

En realidad me sorprendió verlos allí, pero luego me pareció una buena forma de mostrar la asignatura. Qué mejor que te lo expliquen los alumnos y alumnas que ya la cursaron y que vivieron "en sus propias carnes" el proyecto de ambas asignaturas.

Por tanto, partiendo de sus experiencias, parece ser que va a ser un gran cuatrimestre en el que lo vamos a pasar genial y mucho mejor, vamos a aprender más que nunca. Pero claro, son sus experiencias, ahora queda ir escribiendo las nuestras (y aquí la mía).

Por otro lado, en ese día ya se "mandó" realizar una tarea. ¿¡Ya!? Se comentaba por clase... ¡si, ya a empezar!, aún quedamos algunos con los pensamientos en la playa jaja... pero como comentaron los/as compañeros/as, son asignaturas en las que hay que "currar". Así que manos a la obra, todo el mundo se puso a realizar sus autobiografías en casa: a recordar momentos pasados en la calle (¡qué momentos gamberreando!), en clase (esas clases de Educación Física esperadas por todos...) y en actividades extraescolares (¡victorias y derrotas con nuestros equipos!).

Todas las autobiografías las pusimos en común el pasado Jueves 02 de Octubre para llevar a cabo una reflexión y obtener conclusiones sobre nuestras experiencias vividas. Así, destaca que en la etapa de Primaria todos estábamos deseando que llegara la clase de Educación Física, pero a su vez opinamos que los docentes no venían muy bien preparados y distinguían entre juegos para niños y juegos para niñas; los juegos en la calle estaban siempre presentes, así como realizar cabañas, excursiones...; y en las actividades extraescolares normalmente realizábamos los deportes que más nos gustaban.

En la etapa de Secundaria destacamos la profesionalidad de los docentes en algunos centros, los cuales realizaban actividades para todos y todas, además de un examen teórico; los juegos en la calle van desapareciendo y dan paso a las típicas "pachangas" con amigos/as; y en las actividades extraescolares algunos abandonan el deporte hasta ahora practicado, mientras que otros continúan en sus respectivos equipos.

Finalmente, en la etapa Universitaria todos aprendemos, practicamos y enseñamos distintos juegos en las prácticas propuestas; y en el contexto informal realizamos diferentes actividades como: ir al gimnasio, competir con club, competir en el trofeo rector de la Universidad, hacer Ski o Snow, etc.

A grandes rasgos esas fueron las conclusiones a las que llegamos y que recogió Mari Carmen el pasado Jueves, y que se encuentra colgado en la página de la asignatura (http://www.ugr.es/~erivera/). Antes de terminar, decir que esta autobiografía con sus respectivas reflexiones nos ha servido para comenzar a ver nuestra concepción de Educación Física, si cambiar o no las actuaciones de nuestros maestros y profesores; a la vez de recordar viejos tiempos y costumbres que actualmente los niños y niñas cambian por juegos con la Play, GameBoy, XBOX, Nintendo, etc...