Exposiciones finales de Grupos.

Última día de clases del año 2008, últimas exposiciones de grupos! Me alegro porque así ya todos hemos expuesto antes de Navidad, y no tenemos que quedar en vacaciones, ya que cada uno se va a su pueblo y sería muy difícil... por tanto, es mejor así!! Pero también me da pena, porque lo pasamos genial en las clases jeje... y cuando volvamos quedará poco para acabar el cuatrimestre :(. Pero nos tocará ir al "cole"!!!
Bueno, conrespecto a los grupos que expusieron, fueron los siguientes:

• GM1: presentar los valores de la CT y respetar y cuidar la vida (de las intenciones que me dió tiempo a recger). Destaca el SABER SER como eje fundamental.
• GM2: entre las intenciones recogidas, destaca concienciar a los alumnos a la sociedad y que se sientan partícipes del proceso. Destaca el SABER SER.
• GM4: potenciar la coeducción (ya que el docente separa entre niños y niñas), aplicar medidas de seguridad y hacer reflexionar del por qué y para qué de las tareas (juegan por jugar). Destaca el eje del SABER SER (aunque yo hubiera propuesto el saber hacer).
• GM5: la única intención que pude recoger fue la de concienciar a los alumnos de la construcción del material. Destaca el SABER HACER, ya que predomina el hacer por hacer, por encima de la reflexión del por qué y para qué.

Las prácticas en las que estuve presente fueron la práctica del GM4 destacar que los primeros juegos eran muy análiticos, ya que no se asemejaban a la situación real del juego. Y lo más imporante, es que la reflexión del por qué y para qué no estuvo presente, por tanto una de las intenciones no se consiguió, y en mi opinión una de las más importante. La que sí se reflejó fue la coeducación, ya que había grupos de niños y niñas sin distinción.

Finalmente, el GM1 fue algo parecido al anterior, ya que la intención de presentar los valores de la CT si, están presentes porque eran juegos de cooperación... pero si no se dice en la información inicial, no se les motiva hacia ese objetivo... estamos en las mismas! sería hacer por hacer, porque ellos no toman conciencia durante el proceso de la práctica que están trabajando el valor de la cooperación. En sí se trabajó, sólo falta exponerlo al alumnado para que tomen conciencia de ello. Y otro aspecto que resaltó Eduardo es la diferencia entre el entrenador y el educador... ya que a ambas prácticas les faltó a ese docente motivador que se introduzca dentro de la práctica y que no explique el juego y ya se quite de enmedio... hay que motivaaaaaaarrrrr!! :Pjeje

Exposiciones de Grupo IV.

En la pasada clase del día 16 de Diciembre aún continuamos con la presentación de los proyectos de cada grupo. Los grupos que expusieron sus prácticas fueron: GM15,GM24,GM8 y GM6.

Con respecto intenciones y eje de competencias a trabajar, cada grupo expuso:

• GM15: conocer juegos de otras culturas, asimilar y potenciar los valores en las prácticas y conocer otros contenidos de la EF. Se centra en el eje del SABER SER.
• GM24: utilización de breves explicaciones de los contenidos y objetivos a trabajar, utilizar la expresión, creatividad y espontaneidad, concienciar en la importancia del Medio Ambiente. Se centra en el eje del SABER HACER.
• GM8: integrar al alumnado poco integrado en el grupo, interacción entre subgrupos, respeto a normas y valores. Se centran en el SABER SER por la competitividad presente, el poco respeto al material y la no integración de algún compañero.
• GM6: sólo me dió tiempo a coger una intención!! por tanto, un proyecto que integre a los alumnos por igual en las actividades y no distinga entre sexos. Se centra en el SABER SER, por la discriminación a alguna compañera.

Con respecto a las prácticas, en la del GM8 comenzar por decir que si había 2 docentes, es normal que respeten las reglas. Por tanto, podemos buscar estrategias como que ellos propongan las reglas, poner un árbitro en cada juego,... ya que en realidad no habrá dos docentes en una misma clase. En realidad el respeto a las reglas estuvo presente, pero porque somo nosotros... con el alumnado de su colegio hay que tener cuidado, ya que sólo estará uno dándo el Episodio de Enseñanza. Además, por lagestión y distribución del grupo se realiza mucha interacción entre ellos, lo que favorecerá que los subgrupos no estén tan presentes.

Finalmente, en la práctica del GM6, como tuvimos mucho tiempo al final, la reflexión fue menor y entre las ideas que se expusieron destacan: utilizar otras pegatinas porque esas se despegaban (pero ellos no lo sabian! el de la tienda se las vendió mal jeje :P) y buscar otras estrategias de pillar entre unos grupos y otros (en el juego en el que un dos subgrupos iban a pillar a otro subgrupo), como por ejemplo, que cada subgrupo pille a otro, así el alumnado busca estrategias de defensa-ataque, lo que hará que se dé más interacción entre ellos para la consecución del mismo objetivo.

Exposiciones de Grupo III.

En la pasada clase del 15 de Diciembre le tocaba a mi grupo exponer el Proyecto, por tanto íbamos un poquito nerviosas, por así decirlo... por ver si todo lo plasmado en papel iba a salir en la realidad. Realmente, con respecto a las intenciones presentadas en nuestro proyecto, todas ellas se reflejaban en la práctica propuesta (Episodio 1 de nuestro Proyecto).

Pero en sí, el proyecto reflejaba correctamente lo que queríamos conseguir, sobre todo en la práctica. Pero como siempre, hay cosas que no se llegan a controlar del todo, como la gestión, la información inicial y final que se da... son cosas que todos debemos mejorar, y que nos ha venido bien ponerlo en práctica antes de ir al "cole" para conocer los aspectos a mejorar, como: explicar la estructura de las pegatinas para que el alumnado no se vuelva "loco" a la hora de saber con quién va, utilizar menos información para reflexionar porque se disminuye el tiempo de práctica,... Cosas a mejorar, y con muchas ganas de llegar al "cole"!!

Por otro lado, la práctica propuesta por el grupo 19, decir que fue una buena práctica, donde se reflejaba lo recogido en una de las lecturas, es decir, aspectos sobre la iniciación deportiva, que no tiene por qué ser analítica, y se pueden utilizar juegos para experimentar las diferentes habilidades específicas de un deporte sin jugar a éste. Hubo un aspectos a mejorar (¡no todo es perfecto! :P) y es que podían haber puesto más intenciones y que el cuidado del material no estuvo presente, por tanto, utilizar al alumnado para que recoja el material. Por lo demás, una práctica modelo para la iniciación deportiva.

Exposiciones Grupo II.

El pasado día 11 de Diciembre, nuevamente continuamos con las exposiciones de los demás grupos... poco a poco se va observando diferentes competencias e intenciones que enriquecen nuestro proceso personal, para observar si a partir de sus puntos débiles han construido en grupo un proyecto que responda a dichos puntos débiles.

1. GM 3: este grupo destacaba en su proyecto la importancia del SABER SER frente a los demás, ya que partían de la intencionalidad de provocar que el alumnado sea más cooperador. Los juegos mediadores de estas intenciones son los juegos de invasión.
2. GM 17: estre grupo también se centrará en el SABER SER, porque en el colegio al que fueron a observar, había un alumno "de color", el cuál aún no estaba integrado. Además tienen poco respeto hacia el material, y no saben por qué y el para qué de realizar las tareas propuestas.
3. GM 16: nuevamente predomina el SABER SER frente a los otros, ya que este proyecto tiene las intenciones de provocar la cooperación entre los alumnos, evitar actitudes individuales y discriminatorias y el cuidado al material.
4. GM 14: finalmente, este grupo también se centra en el SABER SER. Sus intenciones son: integrar a los niños excepcionales del grupo, fomentar actitudes de igualdad sin discriminación de alguna índole y preocuparse por la motivación individualizada de los alumnos.

Como se puede ver, toooodos estos grupos se han centrado en el SABER SER... porque "sus" alumnos tengan algún problema con otros, por sus actitudes, etc... me parece mucho más importante el controlar el comportamiento del alumnado, sobre todo mediante juegos, que hacer por hacer... por tanto, estos 4 grupos han preparado su proyecto, y seguro que sus destinatarios aprenderán algo ese día, no sólo a jugar!

En la práctica del GM16 sí que aparecen sus intenciones a través de los juegos cuando recogen el material, colaboran para conseguir el objetivo, cumplen las reglas,... y todo esto a través de los juegos de invasión y blanco y diana, según Almond... que no sólo es jugar por jugar, ya que los alumnos realizan pases, lanzamientos, recepciones, desmarques, fintas, táctica en defensa y ataque... etc

En la otra práctica, la del GM14, destaca que realizaron juegos monótonos, ya que dos compañeros tenían que derribar el cono que otro defendía. Al ser pocos componentes los que podían derribar el cono, se hácía monótono, por lo que se podían buscar otras estrategias. Poer como se dijo en la reflexión, si esa situación (una persona sóla defiende el cono) no se va a dar en el juego real, no sirve esta tarea... por tanto, hay que buscar otras estrategias o variantes, en función del juego real. Y finalmente, debe de haber una reflexión del grupo, además de información inicial al alumnado que lo motive para realizar la práctica y que sepan qué van a aprender ese día.

Exposiciones Grupo I.

En el pasado día 09 de Diciembre, se llevaron a cabo las primeras exposiciones de los diferentes grupos. Decir, que son los grupos más atrevidos! jeje, porque sobre todo eligieron hacerlo ese día, así que se tuvieron que poner las pilas durante el puentecillo.

Expusieron en total, 3 Grupos:

1. GM 11: este grupo desarrollará su proyecto en el Colegio del Alquería, y la verdad que tienen un alumnado muy completo, porque ese colegio apoya mucho la EF (4 horas semanales) y tienen unos hábitos muy buenos. Este grupo se centró en el SABER HACER partiendo de los principios de DEMOCRACIA y PAZ de la CT. Los juegos a desarrollar será una progresión para ir mejorando el juego del "pichi".
2. GM 12: este grupo partieron de los principios de DEMOCRACIA, NO VIOLENCIA Y PAZ de la CT, además del RESPETO Y CUIDADO DE LA COMUNIDAD DE VIDA. Además entre sus
3. INTENCIONALIDADES destacan: promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.GM 23: como el colegio de este grupo se encuentra dentro de un parque, el cual no se aprovecha, el proyecto se centra en el RESPETO Y CUIDADO A LA COMUNIDAD DE VIDA, ya que en algunos de los episodios se trasladarían al parque. Cooperarán para construir, según lo que la naturaleza les aporte.

Con respecto a las prácticas, el GM11 realizaba una práctica en la iniciación del pichi, pero decir, que en mi opinión, algunos juegos llegaron a ser monótonos, como el de proteger el cono... que como ya se dijo en la reflexión, podemos utilizar más alumnos para poder derribar el cono y que no fuera tan monótono. Lo que también me llamó la atención fue que se iban a centrar en el PARA QUE pero en ningún momento se realizaron reflexiones para que el alumno supiera si estaba bien, si estaba mal, cuál era la mejor forma,... etc. Pero resaltar que los principios que indicaron de la CT estaban presentes, solo queda modificar un poquito los juegos! y todo perfecto!

Finalmente el GM23 desarrolló un episodio de enseñanza basado en estaciones, pero decir que participaron todos los componentes del grupo como docentes, y eso en una clase real cuando seamos docentes, estaremos solicooos! Lo que se propuso es que todos realizaran los mismos juegos a la vez, pero en subgrupos... y así un mismo docente los puede controlar. Resaltar que las decisiones fueron tomadas por parte del docente, una de los objetivos a los que queremos aspirar como docentes, por tanto, me parece bien construido el episodio!

¡Manos a la obra!

En el pasado día 04 de Diciembre comenzamos a realizar el ansiado... PROYECTOO!! Antes, nos presentaron un ejemplo de proyecto inventado para tener una idea más o menos de los pasos a seguir... cosa que nos facilitó enormemente la tarea, ya que posteriormente, cada grupo poco a poco fue confeccionando su proyecto, como si de un trabajo de manulidades se tratara... poco a poco, paso a paso... conseguir construir nuestro propio campo de actuación, partiendo de un contexto.

Cada uno en función de su contexto, pensaba principios de la CT... objetivos del área de EF... secuenciación de contenidos... muuuchas cosas a tener en cuenta antes de comenzar a preparar los 4 Episodios de Enseñanza, que es donde se reflejarán todo aquello que queremos conseguir al enunciar objetivos, principios, contenidos,...etc etc

Decir que la verdad nos hacía falta un poco de ayuda, sobre cómo fundamentar nuestro proyecto a partir del contexto observado, qué principios van más acorde con lo que queremos conseguir... en verdad fue una clase MUY productiva en la que nos tuvimos que poner "manos a la obra" con el proyecto. También fue una clase de reflexión grupal para elegir dichos principios, y por tanto, aprendes de unos y de otros... GENIAL!

Aspectos técnico-tácticos de los juegos de invasión

Perdón por la tardanzaaa!! que de esta clase hace ya 3 días!... Pues eso, en la pasada clase del día 02 de Diciembre, mediante los juegos de invasión íbamos a conocer los aspectos técnico-tácticos de este tipo de juegos mediante la práctica. Y posteriormente conocimos de forma más teórica la lógica interna de este tipo de juegos, así como los enfoques de la iniciación deportiva.

Yo ya conocía lo que era la técnica y la táctica, por eso de llevar mucho tiempo jugando en un equipo de deporte colectivo, y tambien por llevar poquito tiempo entrenando a equipos... pero nunca me habia planteado que hasta tal punto eso se puede llegar a dar en Primaria, aún lo dudo, porque a veces la táctica puede ser mas compleja, aunque sale sobre la marcha... pero en deportes colectivos, por experiencia, ni táctica ni nada, todo el mundo a por el balón (en edades tempranas) jeje. La técnica si que es fácil de trabajar, pero como dijimos en el día anterior, de forma global, sin centrarse en un deporte.

Por tanto, que el alumnado conozca los principios de la táctica y la técnica es importante porque son fáciles de entender... pero creo que en la práctica, sobre todo la táctica, inicialmente puede ser difícil de realizar.

Finalmente, con respecto a los enfoques de la iniciación deportiva, yo apostaría por idea que aporta Blázquez, cuando comenta que es un proceso de socialización donde se desarrollan diferentes competencias, jugando con TODO EL MUNDO. Así pues, para mi, la iniciación deportiva es un PROCESO en el cuál el alumnado va adquiriendo diferentes competencias que le harán desarrollarse como un sujeto hábil mediante la socialización con todos sus compañeros. En este PROCESO atendería a la adquisición de capacidades sin encontrarnos en un ámbito de un deporte concreto, si no que sea abierto, que puedan ponerlas en práctica en multitud de situaciones, no sólo en un juego. Por otra parte tambié "echaría un viztazo" al PRODUCTO, a saber si han adquirido o no esas competencias socializadoras, pero lo más importante de todo es el PROCESO, no el PRODUCTO donde el alumno es el mejor de todos... NOP!!!

¡Volvemos a las andadas!

Tras una semanita de "parón" en el que cada grupo ha visitado ya "su cole" (teniamos ganas eeeh!!), algunos sorprendidos por el desarrollo de los/as niños/as y otros no tanto... pero siempre con ilusión y ganas!!. Ahora viene un cuestarrón de trabajo en el que hay que ir desarrollando el proyecto, donde tendremos que preparar ya los 4 episodios de enseñanza... MUCHO ÁNIMO!!

Con respecto a la clase de hoy 01 de Diciembre (la navidad a la vuelta de la esquina, a comer polvorones y a tener unas vacaciones pasadas en... ¡casa! con trabajos! jejeje :P), se ha llevado a la práctica varios juegos divididos en dos partes: primero, para calentar un poco (¡porque no veas la rasca que hace! maaadre mía, si que ha llegado el invierno sí) y luego para desarrollar juegos de persecución y otros de persecución + blanco y diana.

Como en otras reflexiones, no voy a decir los juegos realizados, ya que los hemos practicado o los "espectadores" ya los vieron. Sí señalar que esos juegos iban enfocados a desarrollar aspectos cognitivo-motrices, entre los que destacan: cómo defender el blanco, abrir y cerrar espacios, fintas para no ser alcanzado, cuál es el mejor pase para que no me lo intercepten, etc etc... pero también tiene aspectos actitudinales que tienen que ver con la CT (nunca hay que dejar de lado esa GRAN referencia que tenemos) como la cooperación, respeto a las reglas, interdependencia, ayuda/protección.

Por tanto, esta práctica se desarrolló más para un enfoque cognitivo-motriz, para darnos cuenta de que en EF no sólo son juegos motrices, los/as niños/as pueden aprender multitud de conceptos a través de la práctica, y si ya tienen relación con la CT... LA BOMBA!!! jeje. Además para darnos cuenta de que la iniciación a los deportes no tiene por qué darse dentro de un ámbito de un deporte, puede practicarse de forma global y mediante juegos.

Eso es lo que trataremos de hacer en el proyecto... ser un poquito utopicos por un día con nuestro curso asignado, eligiendo entre los 4 episodios de enseñanza, como se expuso al final de clase, ya que se nos dieron las pautas para trabajar y los puntos a tener en cuenta... realmente... ¡hay ganas por ir ya al colegio en Enero! ganas de sentir realmente lo que es el ambiente de un aula de Primaria, dejando a un lado las prácticas en el pabellón de la Facultad con nuestros compañeros... se trata de otro nivel, un pasito más en nuestra formación... que debe estar bien trabajado en función de los puntos que tenemos que tener en cuenta.