Puesta en común de las lecturas 2.1 y 2.2

En la pasada clase del día 20 d Noviembre pusimos en común dos guiones de lectura. Antes de comenzar con la clase, decir que realmente me sentía bastante mal, porque la gente no se callaba y no dejaba que se comenzara la clase... no sé, hay veces que nos encontramos alterados y no paramos de hablar, pero fue excesivo porque madábamos callar y la gente seguía... no sé, como dijo Enrique, no se está pasando lista ni nada por estilo, entonces no hay obligación de ir...

Quizá hay que cambiar la mentalidad aún e ir pensando que vamos a clase para aprender, no tenemos que ir obligados como en la ESO.

Bueno, ya pasando a lo que realmente se desarrolló en clase, comentar que me gusó mucho algunas de las ideas y debates que surgieron como cuando se propuso si el juego sólo debía estar presente en Educación Física. Como se dijo en clase, yo también estoy a favor de utilizar en las otras materias el juego, pienso que enriquece más, y aunque el contenido para el alumnado no sea un aprendizaje significativo para él, al llevarlo a cabo mediante juego, quieras o no ya se toman las cosas de diferente forma, y aunque no lo crea mucha gente, se adquiere mucho mejor el concepto de esa manera.

Otros de los debates propuestos fue el tipo de evaluación en EF, ya que yo propuse que si un alumno no ha adquirido la habilidad, ¿estaría suspenso?. Realmente me refería, a que actualmente con el sistema educativo, la forma de evaluar es ésa, y en algunos casos no se ve otra... como por ejemplo, la que se comentó en clase: no es suspender o no, es evaluar a partir de lo que tienes en clase, del contexto... porque un mismo juego desarrollado en un mismo colegio pero en diferente ciclo, en uno se puede llegar a desarrollar las habilidades y en otro no.

Finalmente, otro de los debates que más me llamó la atención fue el de la utilización o no del libro en EF. Yo en mi lugar no lo propondría. Sí que es cierto que sería interesante que el alumnado conociera qués la lateralidad o el equilibrio (por ejemplo), pero pienso que no lo haría a través de un libro teórico. Yo partiría de una práctica donde les explicaría qué estamos desarrollando en cada juego y posteriormente, propondría una "ficha reflexiva" donde observaría si han adquirido esa "teoría" a través del juego, porque nuevamente nos encontramos ante el anterior debate. A través del juego se aprende mucho más, porque el juego en sí tiene una gran carga de valores aunque no los quieras desarrollar en ese momento.

¿Sesión?... NOO ¡Episodio de Enseñanza!

En la clase de hoy, Martes 18 de Noviembre primero se llevó a cabo una exposición de los diferentes elementos que tenemos que tener presente en la realización de un episodio de enseñanza. Posteriormente se puso en práctica un mini-episodio de enseñanza.

Este episodio de enseñanza tiene unos elementos clave que lo identificarán más rápidamente según desarrollemos unos aprendizajes u otros. Así, con el título y la interacción debe de aclararse los aspectos más globales de la tarea, es decir, no se trata de describir directamente en qué consiste, si no de identificar los recuros que necesitaremos, la organización... para que en un pequeño vistazo tengas preparado todo para después simplemente conocer de qué tratan las diferentes tareas del episodio de enseñanza.

Ya en la descripción de la tarea se realiza más específicamente, indicando también la gestión e interacción de la tarea, tanto del docente como del alumnado.

Ya conocidos los diferentes elementos, se pasó a realizar un mini episodio de enseñanza partiendo de una tarea significativa para el alumnado (juego del quema) desde un aspecto global, para pasar a lo específico. Mediante la organización por pegatinas realmente se facilitó mucho la organización por pequeños grupos o grupos mayores, así como para interaccionar a las diferentes personas, para que todo el mundo conociera a todos. Nuevamente me gusta mucho el recuro se las pegatinas porque tienen mucho juego en cuanto a las formas, colores, números, letras, dibujos, personajes, etc...

Finalmente, la propuesta se hizo desde una globalidad, como es el juego del quema, para pasar a tareas más específicas, como las realizadas. Ésto tiene un por qué, y es que no se realizan habilidades así porque sí, si no que, partiendo de una tarea significativa vamos mejorando y modificando las habilidades del alumnado, sin hacerlo monótono y creando interés por su parte, para su propia mejora en el juego que tanto le gusta.

Trabajando con los valores

En la pasada clase del día 17 de Noviembre se llevó a cabo una propuesta de construcción de una tarea a partir de un esquema dado por el docente. En este caso, el esquema dado era el de los juegos de muro según las características que atribuía Almond a este tipo de juego. Por tanto, por grupos propusimos un juego, que luego practicamos mediante rotaciones.

Decir que algunos juegos estuvieron bastante bien, aunque algunos eran muy parecidos, sólo se variaba el modo de golpeo o de interacción entre los componentes, pero es otra forma de construir juegos variando algunas carcterísticas. Por tanto, ¡buenos juegos y divertidos! jeje.
En cuanto a la reflexión, realmente esta práctica iba relacionada con la adquisición de valores y de diferentes aprendizajes como:

• Valor educativo, aprendizaje adaptativo: ya que el alumnado se adapta en función del espacio que tiene para llevar a cabo el juego y desarrollar sus habilidades.
• Aprendizaje personal: el propio alumno/a se pone a prueba, analizando cómo es capaz de golpear de una forma u otra, cómo es capaz de enlazar lo que vino anterior y lo que viene después, etc.
• Aprendizaje para la convivencia: ya que el juego se construye entre todos, consensuando reglas, espacio, forma de golpeo, interacción, sanciones, etc... Tiene mucho que ver con los valores democráticos de la CT.
• Aprendizaje integral: porque integra diferentes capacidades (psicoafectivas, motrices y cognitivas).
• Aprendizaje creativo: todos construyen el juego, y durante su realización también pueden variar su forma de golpeo, por ejemplo.
• Aprendizaje autónomo: como construyen la tarea sin depender de nadie, es de forma individual cómo cada alumno/a asume el interés que tiene para él/ella la tarea, participando de una forma u otra.
• Aprendizaje significativo: como hemos construido nuestro propio juego, es lógico que en él se reflejen nuestros intereses; y por tanto, como ya se sabe, todo lo que es de interés para el alumnado tiene mas significatividad para este.
• Aprendizaje espontáneo y natural: el juego es contruido con naturalidad en un determinado tiempo, aunque el esquema del juego sea propuesto por el docente, hay muchas formas de ponerlo en marcha, que surjen espontáneamente en un periodo de tiempo.

Como se puede observar, no sólo se trata de realizar juegos que lleven a cabo un esquema de la clasificación de Almond, si no de enriquecerlos con valores o principios de la CT para que se produzca un mayor aprendizaje. Por otro lado, también se trata de concienciarnos de que el alumnado puede proponer sus propias tareas partiendo de un esquema de juego dado por el docente.

Pero realmente yo me pregunto... si son capaces de construir esa tarea... no sé, sería cuestión de probarlo. También dependerá de las características del alumnado. Pero si se pudiera llevar a cabo, sería una buena herramienta por la cual se capta el interés del alumnado, así como se practican habilidades y destrezas fuera del contexto de un deporte, mediante juegos.

Huelga sí... huelga no...

La clase del pasado 13 de Noviembre fue un poco atípica... unos decían que huelga si, otros decían que huelga no...

A clase sólo fuimos unos 6 o 7... y decidimos hablar de qué era eso del "Plan Bolonia". Yo conocía algunos aspectos... pero no todos como para decir: voy de huelga o no voy de huelga.
Realmente fue productiva la clase en cuanto a conocimientos sobre este nuevo Plan que se instaurará el próximo año. Tiene sus aspectos positivos, tiene sus aspectos negativos; como todas las cosas... pero quizá nos afecta mucho más lo negativo, aunque algunas cosas positivas como los créditos ECTS (en cuanto a implicación del docente), nos afecta negativamente... ¿qué docentes en estos 3 años han "pasado" del crédito ECTs?... no hace falta que os lo responda.

Me gustó la clase para conocer los contenidos del Plan Bolonia, aunque luego me informé mucho más profundamente para conocer finalmente mi punto de vista.

Lanzo una pregunta... si las expectativas no son buenas, ¿por qué instaurarlo YA en España?

¡A jugar con Almond! Segunda parte xD.

Hola de nuevo... pues en el pasado día 11 de Noviembre, seguimos la misma organización que en la anterior clase... es decir, cada 4 grupos, dos de ellos exponían sus juegos y los demas... ¡a jugar! Pero no jugar por jugar... jugar con sentido y con Almond jeje.

Así, en cada una de las estaciones se llevaron a cabo juegos que seguían el esquema recogido por Almond. Entre las sensaciones que tuve, para mí todos los juegos fueron geniales y no se salían del esquema de la clasficación de Almond; sin embargo, en la reflexión si que hubo grupos que no propusieron su juego en relación con la clasficación. Y es que, en los juegos de blanco y diana se introdujo también la oposición, característica que no es propia de ese tipo de juegos, pero que en realidad, no lo sabíamos. ¡Una cosa nueva que aprender!

Como con ese tipo de juegos, ocurrió con otros... y es que, no seguían el esquema que Almond propone, pero no porque decidan hacer otro juego con otro esquema... si no porque al esquema orginial, le introducen oposición, invasión,... u otras características, que por lo pronto no debemos de incluir, pero repito... ¡no teníamos mucha idea! jeje, así que, no son sensaciones malas, todo lo contrario... algo nuevo que aprender.

Aunque en la reflexión no se dijo por falta de tiempo, nuevamente ningún grupo propuso el para qué de ese juego... no sé si es porque a la clase anterior no fueron, pero nosotros preguntábamos el para qué y siempre era cooperación, porque salía sobre la marcha! jeje... entonces, no sé, me parece que no se ha planteado en esas tareas para el reto 3, o se han planteado pero no se han dicho en clase. Que según hemos estado diciendo hasta ahora, es lo mismo el no ponerlo y no decirlo, porque al fin y al cabo no se transmite lo que se quiere... pero pasito a pasito lo conseguiremos! Pero eso sí, decir que había juegos originales que me gustaron :)! enhorabuena chicos/as!

¡A jugar con Almond!

En la clase de hoy, día 10 de Octubre, se pusieron en práctica los diferentes retos 3 de cada grupo, donde se realizaban dos tareas en función de la clasificación de Almond. Así... comenzamos a jugar con Almond! jeje.

Como hubo algunos grupos que se tuvieron que marchar y también gente que estaba enferma... algunos grupos no estaban completos, asi que las agrupaciones por grupos de 4 no salieron muy bien, sobre todo en nuestro caso, que estaba mi grupo entero más el grupo 20 (creo) con sólo dos componentes... ¿y qué? os preguntaréis... pues que los grupos prepararon sus clases para un número de entre 12 y 18 alumnos/as... pero cuando mi grupo se iba a las diferentes estaciones, tooodos los grupos tuvieron que realizar modificaciones sobre la marcha ¡porque éramos 5! Realmente me hubiera gustado que hubiera mñas gente para jugar, pero por otro lado ha venido bien para que mis compañeros y compañeras adquieran esa capacidad de anticipación o modificación sobre la marcha, que en muchas ocasiones ocurrirá cuando tengamos a nuestro alumnado de Educación Primaria.


Así, los juegos propuestos estában muy bien, cada uno con sus características acordes a la clasificación de Almond, aunque hubo alguno que no se acercaba mucho a esa clasificación, pero no importa, para eso estamos, ¡para aprender!, sobre todo de nuestros propios errores.

Aunque no haya sido yo una de las capitanas de algún grupo para experimentar sobre la marcha las diferntes modificaciones, sí que he aprendido que el docente debe estar siempre atento a eso, porque aunque tu prepares un episodio de enseñanza para 20 alumnos/as, puede que se pongan malos 15, y tienes que estar atenta a esas modificaciones.



Por otro lado, se echó en falta esa organización de la que nos habló Enrique, aunque algún grupo la realizó... por mi parte decir que mi grupo tenía preparado pegatinas de difentes colores, pero al ver cómo era el sistema de rotación para que todos jugaran a nuestro juego, no lo podíamos aplicar... nuevamente podríamos haber utilizado sobre la marcha otro tipo de organización. Y otra cosa que teníamos preparada, es que nuestro juego tenía un para qué... pero ese para qué no adquiere sentido cuando no se le dice al alumnado... hecho que ocurrió, ¡hay que estar muuuuy atento/a a todo! jeje.


En la próxima clase continuaremos con las exposiciones de los juegos de Almond.

¡A construir con Amond!

En la pasada clase del día 06 de Noviembre realizamos dos tareas: por un lado, el debate con los guiones de lectura sobre la Carta de la Tierra y posteriormente, la construcción del Reto 3 en grupo.

En la primera actividad, me gustó este debate más que los anteriores, porque tratábamos temas de actualidad, donde se podía opinar perfectamente, ya que cada uno tenía su propia experiencia o sus propias ideas a aportar. Pero realmente, pienso que no hubo ideas contrarias, creo que todos opinabamos por igual, ya que percibí un gran sentimiento por el cuidado de la Tierra, y sobre todo, por las ganas de transmitirlo al alumnado.

Por eso, me gustó mucho... me gusta ver que estamos concienciados con transmitirlo a los alumnos y alumnas, que es lo más importante. Hubo una cosa que me llamó la atención... ¡CÓMO PUEDE UN AYUNTAMIENTO LLEVAR LOS DIFERENTES RESIDUOS AL MISMO LUGAR! no puede ser... como se dijo, hay más concienciación por parte de la sociedad que por los "altos cargos", pero es que me parece demasiado, no es normal que una persona haga eso... se ENGAÑA a una sociedad que está intentando arreglar el problema... y si luego llegan y lo hacen como les da la gana, ¿de qué sirve? pfff si es que hasta me cabreo! jeje.

Por otro lado, realizamos en grupo el reto 3, que consistía en construir dos tareas entorno a uno de los tipos de juegos de Almond. A mi grupo le tocó la cancha dividida, al comienzo creíamos que iba a ser fácil, pero luego... al ver las características que tenía el reto, ya no era tan fácil, y había que pensar bien el juego para favorecer a los menos hábiles, modificando reglas y utilizando el material anteiormente consensuado con otros grupos... Conseguimos realizar una tarea, pero... ¡no se nos ocurría nada mas!, por eso hemos tenido que quedar de nuevo y proponer la otra...

De esta tarea me gustaría conocer toooodos los juegos propuestos por todos los grupos alrededor de la clasificación de Almond, para llevarlos a la práctica, y entender mucho mejor dicha clasificación.

Juegos de Almond & de Gestión de la Tarea.

En la pasada clase del día 03 de Noviembre se llevó a cabo una práctica fundamentándonos en la clasificación de los juegos de Almond. Así, se realizaron diferentes juegos atendiendo a dicha clasificación, pero sin carga emocional, ya que lo que se quería era mostrar otros juegos que atienden a unas características recogidas por este autor.

Los juegos propuestos con respecto a su clasificación fueron:

1. Juegos de persecución: "Filtro". Es parecido al juego de la muralla, pero aquí el que es pillado/a ayuda al compañero/a para no ser pillado/a. (democracia)
2. Juegos de relevos: consistía en pasar el balón por debajo de las piernas y el último pasaba a ser el primero saltando por encima de sus compañeros/as tumbados/as. (interdependencia, cooperación)
3. Juegos de blanco y diana: dos grupos detrás de cada línea, unos enfrente de otros. El juego consiste en llevar el cono lo más lejos posible de tu campo mediante el lanzamiento de móviles. (autoestima, aceptar desenlace del juego)
4. Juegos de cancha dividida: parecido al voley, pero el balón se podía coger con las manos para luego lanzarlo, con diferentes reglas y variantes. (cooperación, autoestima, respeto de reglas)
5. Juegos de muro.
6. Juegos de invasión: "balón rodado". Se enfrentan dos equipos en un partido, donde el móvil sólo puede ir rodando y dándole con la mano. Sólo se puede robar interceptando pases.
7. Juegos de campo y bate: dos equipos, cada uno en su campo. Cuando un componente del otro equipo lanza, éste y 2 compañeros más irán a defender. El otro grupo tiene que dar 5 pases entre ellos. (cooperación)

Como se puede observar, hay algunos juegos a los que buscamos relación con la CT, y es que, siempre un juego puede tener sentido cuando nosotros se lo damos, es decir, cuando el docente en vez de hacer hincapié en lo motriz, propone trabajar un valor en concreto, pero debe mostrárselo al alumno/a y como dicho en otras clases, ponerle ejemplos con la vida cotidiana para que sea significativo para él. Por tanto, conocer esta clasificación nos ayuda posteriormente a buscar juegos atendiendo a diferentes objetivos motrices, luego, si queremos buscar mas o menos intencionalidad, forma parte de nosotros el dársela.

Por otro lado, en la clase de hoy día 04 de Noviembre, como con los juegos de Almond, se ha realizado una propuesta práctica pero atiendiendo a cómo gestionar el aula, sin que los juegos tuvieran la carga emocional que vamos a ir buscando. No voy a nombrar los juegos, ya que han sido juegos adaptados a la gestión por pegatinas, es como otros juegos que propusiéramos, pero teniendo la facilidad de gestionar al grupo por las pegatinas.

Así, me parece una buena forma de organizar a los/as alumnos/as, porque siempre puede haber algún problema ya que algunos/as no quieren ir con otros/as compañeros/as. Por tanto, dejamos en mano del azar el grupo. Para nuestro futuro, será una buena forma de ahorrar tiempo y teniendo la clase bien organizada, incluso jugando con esas pegatinas, se le pueden crear historias (como la "isla del amor") o cargar de intencionalidad el episodio de enseñanza (las pegatinas haciendo referencia al reciclaje, por ejemplo).

Finalmente, otra de las cosas que no tenemos concebidas, pero que ya nos lo han comentado varias veces es la de utilizar al alumnado para recoger el material. Yo lo he puesto en práctica cuando entreno con mis niños y niñas al baloncesto, y realmente son ellos los que te piden de recoger, les gusta recoger. Por tanto, podemos aprovechar para que el docente no tenga que estar tan atento a varias cosas y variar cada dia quién recoge el material.