Puesta en común de las lecturas 2.1 y 2.2

En la pasada clase del día 20 d Noviembre pusimos en común dos guiones de lectura. Antes de comenzar con la clase, decir que realmente me sentía bastante mal, porque la gente no se callaba y no dejaba que se comenzara la clase... no sé, hay veces que nos encontramos alterados y no paramos de hablar, pero fue excesivo porque madábamos callar y la gente seguía... no sé, como dijo Enrique, no se está pasando lista ni nada por estilo, entonces no hay obligación de ir...

Quizá hay que cambiar la mentalidad aún e ir pensando que vamos a clase para aprender, no tenemos que ir obligados como en la ESO.

Bueno, ya pasando a lo que realmente se desarrolló en clase, comentar que me gusó mucho algunas de las ideas y debates que surgieron como cuando se propuso si el juego sólo debía estar presente en Educación Física. Como se dijo en clase, yo también estoy a favor de utilizar en las otras materias el juego, pienso que enriquece más, y aunque el contenido para el alumnado no sea un aprendizaje significativo para él, al llevarlo a cabo mediante juego, quieras o no ya se toman las cosas de diferente forma, y aunque no lo crea mucha gente, se adquiere mucho mejor el concepto de esa manera.

Otros de los debates propuestos fue el tipo de evaluación en EF, ya que yo propuse que si un alumno no ha adquirido la habilidad, ¿estaría suspenso?. Realmente me refería, a que actualmente con el sistema educativo, la forma de evaluar es ésa, y en algunos casos no se ve otra... como por ejemplo, la que se comentó en clase: no es suspender o no, es evaluar a partir de lo que tienes en clase, del contexto... porque un mismo juego desarrollado en un mismo colegio pero en diferente ciclo, en uno se puede llegar a desarrollar las habilidades y en otro no.

Finalmente, otro de los debates que más me llamó la atención fue el de la utilización o no del libro en EF. Yo en mi lugar no lo propondría. Sí que es cierto que sería interesante que el alumnado conociera qués la lateralidad o el equilibrio (por ejemplo), pero pienso que no lo haría a través de un libro teórico. Yo partiría de una práctica donde les explicaría qué estamos desarrollando en cada juego y posteriormente, propondría una "ficha reflexiva" donde observaría si han adquirido esa "teoría" a través del juego, porque nuevamente nos encontramos ante el anterior debate. A través del juego se aprende mucho más, porque el juego en sí tiene una gran carga de valores aunque no los quieras desarrollar en ese momento.

¿Sesión?... NOO ¡Episodio de Enseñanza!

En la clase de hoy, Martes 18 de Noviembre primero se llevó a cabo una exposición de los diferentes elementos que tenemos que tener presente en la realización de un episodio de enseñanza. Posteriormente se puso en práctica un mini-episodio de enseñanza.

Este episodio de enseñanza tiene unos elementos clave que lo identificarán más rápidamente según desarrollemos unos aprendizajes u otros. Así, con el título y la interacción debe de aclararse los aspectos más globales de la tarea, es decir, no se trata de describir directamente en qué consiste, si no de identificar los recuros que necesitaremos, la organización... para que en un pequeño vistazo tengas preparado todo para después simplemente conocer de qué tratan las diferentes tareas del episodio de enseñanza.

Ya en la descripción de la tarea se realiza más específicamente, indicando también la gestión e interacción de la tarea, tanto del docente como del alumnado.

Ya conocidos los diferentes elementos, se pasó a realizar un mini episodio de enseñanza partiendo de una tarea significativa para el alumnado (juego del quema) desde un aspecto global, para pasar a lo específico. Mediante la organización por pegatinas realmente se facilitó mucho la organización por pequeños grupos o grupos mayores, así como para interaccionar a las diferentes personas, para que todo el mundo conociera a todos. Nuevamente me gusta mucho el recuro se las pegatinas porque tienen mucho juego en cuanto a las formas, colores, números, letras, dibujos, personajes, etc...

Finalmente, la propuesta se hizo desde una globalidad, como es el juego del quema, para pasar a tareas más específicas, como las realizadas. Ésto tiene un por qué, y es que no se realizan habilidades así porque sí, si no que, partiendo de una tarea significativa vamos mejorando y modificando las habilidades del alumnado, sin hacerlo monótono y creando interés por su parte, para su propia mejora en el juego que tanto le gusta.

Trabajando con los valores

En la pasada clase del día 17 de Noviembre se llevó a cabo una propuesta de construcción de una tarea a partir de un esquema dado por el docente. En este caso, el esquema dado era el de los juegos de muro según las características que atribuía Almond a este tipo de juego. Por tanto, por grupos propusimos un juego, que luego practicamos mediante rotaciones.

Decir que algunos juegos estuvieron bastante bien, aunque algunos eran muy parecidos, sólo se variaba el modo de golpeo o de interacción entre los componentes, pero es otra forma de construir juegos variando algunas carcterísticas. Por tanto, ¡buenos juegos y divertidos! jeje.
En cuanto a la reflexión, realmente esta práctica iba relacionada con la adquisición de valores y de diferentes aprendizajes como:

• Valor educativo, aprendizaje adaptativo: ya que el alumnado se adapta en función del espacio que tiene para llevar a cabo el juego y desarrollar sus habilidades.
• Aprendizaje personal: el propio alumno/a se pone a prueba, analizando cómo es capaz de golpear de una forma u otra, cómo es capaz de enlazar lo que vino anterior y lo que viene después, etc.
• Aprendizaje para la convivencia: ya que el juego se construye entre todos, consensuando reglas, espacio, forma de golpeo, interacción, sanciones, etc... Tiene mucho que ver con los valores democráticos de la CT.
• Aprendizaje integral: porque integra diferentes capacidades (psicoafectivas, motrices y cognitivas).
• Aprendizaje creativo: todos construyen el juego, y durante su realización también pueden variar su forma de golpeo, por ejemplo.
• Aprendizaje autónomo: como construyen la tarea sin depender de nadie, es de forma individual cómo cada alumno/a asume el interés que tiene para él/ella la tarea, participando de una forma u otra.
• Aprendizaje significativo: como hemos construido nuestro propio juego, es lógico que en él se reflejen nuestros intereses; y por tanto, como ya se sabe, todo lo que es de interés para el alumnado tiene mas significatividad para este.
• Aprendizaje espontáneo y natural: el juego es contruido con naturalidad en un determinado tiempo, aunque el esquema del juego sea propuesto por el docente, hay muchas formas de ponerlo en marcha, que surjen espontáneamente en un periodo de tiempo.

Como se puede observar, no sólo se trata de realizar juegos que lleven a cabo un esquema de la clasificación de Almond, si no de enriquecerlos con valores o principios de la CT para que se produzca un mayor aprendizaje. Por otro lado, también se trata de concienciarnos de que el alumnado puede proponer sus propias tareas partiendo de un esquema de juego dado por el docente.

Pero realmente yo me pregunto... si son capaces de construir esa tarea... no sé, sería cuestión de probarlo. También dependerá de las características del alumnado. Pero si se pudiera llevar a cabo, sería una buena herramienta por la cual se capta el interés del alumnado, así como se practican habilidades y destrezas fuera del contexto de un deporte, mediante juegos.

Huelga sí... huelga no...

La clase del pasado 13 de Noviembre fue un poco atípica... unos decían que huelga si, otros decían que huelga no...

A clase sólo fuimos unos 6 o 7... y decidimos hablar de qué era eso del "Plan Bolonia". Yo conocía algunos aspectos... pero no todos como para decir: voy de huelga o no voy de huelga.
Realmente fue productiva la clase en cuanto a conocimientos sobre este nuevo Plan que se instaurará el próximo año. Tiene sus aspectos positivos, tiene sus aspectos negativos; como todas las cosas... pero quizá nos afecta mucho más lo negativo, aunque algunas cosas positivas como los créditos ECTS (en cuanto a implicación del docente), nos afecta negativamente... ¿qué docentes en estos 3 años han "pasado" del crédito ECTs?... no hace falta que os lo responda.

Me gustó la clase para conocer los contenidos del Plan Bolonia, aunque luego me informé mucho más profundamente para conocer finalmente mi punto de vista.

Lanzo una pregunta... si las expectativas no son buenas, ¿por qué instaurarlo YA en España?