Mirando más allá...

¿Qué veis? Un simple estampado de color azul o...

Mira más allá... y lo encontrarás.

¿Proyecto grupal?... y, ¿cómo se hace?

Bien, en la clase del día 30 de Octubre, realizamos varias cosillas: primero, Enrique realizó una presentación sobre cómo vamos a realizar el proyecto grupal; segundo, una actividad grupal donde observábamos unos vídeos y teníamos que ver más allá; y por último concertamos "citas" para ir a tutoría.

Como en la segunda cosa que hicimos... en el proyeco grupal tenemos que ver más allá, tanto con el proyecto como cuando seamos docentes porque no hay que ver la puesta de sol tan bonita y preciosa cuando realmente hay mucho más detrás. Así, tenemos que aprender a mirar para contextualizar.

El proyecto se asienta en unas bases que posteriormente tienen que estar fundidas: el currículum, el contexto del aula y las creencias del docente. En este día nos centramos sólo en el contexto del aula, que es realmente de dónde partirá el proyecto porque tendremos que saber dónde estamos para arrancar de esa realidad y ver qué podemos construir. Por tanto, tendremos que ir un par de dias al colegio para ver cómo es nuestro alumnado.

Pero no ver si hay 25 niños, si el docente es chico o chica... no, hay que mirar más allá, hay que ver más allá del burro, porque tiene sentimientos, tiene una vida que hay que tener MUY en cuenta. Para poder contextualizar con sentido, deberemos de mirarlo desde 6 claves:

A partir de esas claves, hay que obsevar y preguntar todo aquello que tengamos que tener en cuenta. Para "iniciarnos" en mirar más allá, se nos puso dos videos en los que dos docentes diferentes realizaban el juego de la madriguera en diferentes colegios. Por tanto, habia grandes diferencias entre ellas a observar, como por ejemplo, que en el privado los niños prestaban más atención que en el público. Por tanto, comenzamos a ver más allá que el simple hecho de ver una clase de EF en un patio.

Puesta en práctica de tareas con sentido 2.

Nuevamente nos tocaba la clase en el aula, y se continuó con la puesta en práctica de los juegos elaborados por cada grupo. Pero antes de comenzar, ayer quedó por debatir algunos juegos de los que podemos destacar: nuevamente aparece el aspecto de poner ejemplos relacionados con la vida cotidiana para que el alumnado se conciencie mucho más y luego lo pueda poner en práctica. También se hizo hincapié en que el docente debe intervenir en el juego para realmente conseguir el objetivo planteado, que no sólo sea motricidad, así como dar solución al algunos problemas que no han tenido respuesta, como ¿dónde llevar la otra basura que no se recicla?.

Comenzando con la clase de hoy, los grupos que expusieron sus prácticas fueron:

• "Aguaball" (Grupo 18): con el objetivo de concienciar en el ahorro de agua en la vida cotidiana.
• "Fútbolbraille" (Grupo 20): dando respuesta a la socialización e integración del alumnado.
• "Escucha mi ritmo" (Grupo 16): se trataba de realizar una simulación de lo que realmente ocurre en la calle con la gente que tiene discapacidad sensorial.
• "Tú de dónde eres" (Grupo 15): el grupo buscaba desarrollar la justicia social y la democracia (respeto, consideración,...).
• "El pueblo" (Grupo 22): juego original para trabajar la democracia, no violencia, tolerancia, integridad, no discriminación.
• "La zapatilla viajera" (Grupo 23): para desarrolla la cooperación.

Nuevamente en la reflexión no dió tiempo a analizar todos los juegos propuestos, entre ellos los de mi grupo, que se realizará el próximo Jueves. Entre las ideas a destacar:

¿La cooperación es compatible con la competición en un mismo juego? Realmente depende de qué tarea esté preparada. En algunas tareas se puede combinar ambas para que los dos grupos busquen el mismo objetivo sin necesidad de competitividad pura; pero también se pueden hacer tareas sólo concibiendo la cooperación. Pero realmente, quizá porque ahora no conocemos la mejor forma para llevarlos al aula, buscamos juegos que tengan carga competitiva para motivar.

Por otro lado, de nuevo aparece la idea de introducir el aspecto a tratar y que tenga que ver con la vida cotidiana (ya tiene que aparecer a partir de ahora!!), para que sea significativo con el alumnado, porque si no, se van a casa pensando que han jugado simplemente sin ningún sentido, y eso realmente no es lo que estamos buscando con la práctica de estas tareas, vamos más allá de lo motriz. Ya me repito mucho, pero es que hay que modificarlo! jeje

También aparece la intervención del docente. Es cierto que como somos "casi nuevos" en esto, nos mantenemos un poquito al margen jeje, pero poco a poco hay que ir soltándose, y si vemos que el objetivo que pretendemos es dificil de conseguir por el desarrollo del juego, rápidamente intervenimos para favorecerlo.

Puesta en práctica de las tareas con sentido.

Hola de nuevo! hoy día 27 de Octubre hemos comenzado a trabajar con nuestros minigrupillos, como en la pasada clase. Pero esta vez ya se exponían los juegos construidos "con sentido", basados en los principios de la Carta de la Tierra. Así, cada grupo expuso uno de los dos juegos:

• 10 pases (Grupo 10): el juego consistía en dar 10 pases seguidos, para trabajar la democracia, no violencia y paz.


• "Todos, todos todos" (Grupo 11): la tarea era propuesta para trabajar la no discriminación y la empatía. Así, nos poníamos en el lugar de las personas con discapacidad sensorial.


• "Golball" (Grupo 12): la tarea giraba alrededor de la discriminación, para ver "desde dentro" cómo se siente una persona ciega en el juego.


• "Reciclando" (Grupo 14): con la tarea se intentaba simular lo que ocurre con los contenedores de reciclaje en la calle, y así inculcar el reciclaje.


• "La canasta humana" (Grupo 24): consistía en trabajar la igualdad, colaboración y no discriminación.


• "El balón minero" (Grupo 21): tarea en la que se buscaba la reutilización de aquel material que iría realmente a la basura.

Como véis no he puesto en qué consiste cada juego, porque o estuvisteis ya en clase o creo los tendréis dentro de poco en la web colgado. Además, que lo más enriquecedor, a parte de conocer nuevas formas de trabajar entorno a la CT, es reflexionar.

Así, aunque el debate no duró lo que queríamos, ya que quedaron tres juegos sin "analizar", si fue nuevamente un debate rico, sobre todo porque somos nuevos en esto de trabajar más allá de la motricidad, y dificultad a la hora de ponerlo en práctica.

La idea más significativa que surgió fue la de que antes de comenzar el juego, hay que poner al alumnado ejemplos de situaciones habituales que se dan en la sociedad que giren entorno a lo que queremos conseguir con la tarea, así los acercamos a la realidad y toman mejor conciencia de lo que están haciendo y no se centran más en lo motriz, porque si no realmente no estás trabajando con la CT. Por otro lado, nuevamente, como en la práctica de los Retos 1 nos fijamos en la actuación del docente, muchos de nosotros optábamos porque el docente interviniera, modificara, estuviera dentro del juego, para hacerlo más dinámico, modificar reglas para conseguir de forma más clara el objetivo, etc. En sí son las ideas fundamentales que aparecieron en los 3 juegos "analizados".

Finalmente, yo también estoy de acuerdo en que el docente tiene que estar activo en clase, no consiste en proponer la tarea, que jueguen y luego olvidarte... no hay que olvidar que hay que hacer evaluación del alumno/a, del juego, de mi actuación, etc... de todo, para modificar cosas sobre la marcha, sobre todo cuando el juego no se está desarrollando para el objetivo que habías propuesto. Por otro lado, lo de poner ejemplos cotidianos para la concienciación del alumnado tambien es cierto, para que no se centren tanto en lo motriz, pero realmente... a todos se nos habia escapado esa idea o hasta ahora no la teníamos concebida!