Exposiciones finales de Grupos.

Última día de clases del año 2008, últimas exposiciones de grupos! Me alegro porque así ya todos hemos expuesto antes de Navidad, y no tenemos que quedar en vacaciones, ya que cada uno se va a su pueblo y sería muy difícil... por tanto, es mejor así!! Pero también me da pena, porque lo pasamos genial en las clases jeje... y cuando volvamos quedará poco para acabar el cuatrimestre :(. Pero nos tocará ir al "cole"!!!
Bueno, conrespecto a los grupos que expusieron, fueron los siguientes:

• GM1: presentar los valores de la CT y respetar y cuidar la vida (de las intenciones que me dió tiempo a recger). Destaca el SABER SER como eje fundamental.
• GM2: entre las intenciones recogidas, destaca concienciar a los alumnos a la sociedad y que se sientan partícipes del proceso. Destaca el SABER SER.
• GM4: potenciar la coeducción (ya que el docente separa entre niños y niñas), aplicar medidas de seguridad y hacer reflexionar del por qué y para qué de las tareas (juegan por jugar). Destaca el eje del SABER SER (aunque yo hubiera propuesto el saber hacer).
• GM5: la única intención que pude recoger fue la de concienciar a los alumnos de la construcción del material. Destaca el SABER HACER, ya que predomina el hacer por hacer, por encima de la reflexión del por qué y para qué.

Las prácticas en las que estuve presente fueron la práctica del GM4 destacar que los primeros juegos eran muy análiticos, ya que no se asemejaban a la situación real del juego. Y lo más imporante, es que la reflexión del por qué y para qué no estuvo presente, por tanto una de las intenciones no se consiguió, y en mi opinión una de las más importante. La que sí se reflejó fue la coeducación, ya que había grupos de niños y niñas sin distinción.

Finalmente, el GM1 fue algo parecido al anterior, ya que la intención de presentar los valores de la CT si, están presentes porque eran juegos de cooperación... pero si no se dice en la información inicial, no se les motiva hacia ese objetivo... estamos en las mismas! sería hacer por hacer, porque ellos no toman conciencia durante el proceso de la práctica que están trabajando el valor de la cooperación. En sí se trabajó, sólo falta exponerlo al alumnado para que tomen conciencia de ello. Y otro aspecto que resaltó Eduardo es la diferencia entre el entrenador y el educador... ya que a ambas prácticas les faltó a ese docente motivador que se introduzca dentro de la práctica y que no explique el juego y ya se quite de enmedio... hay que motivaaaaaaarrrrr!! :Pjeje

Exposiciones de Grupo IV.

En la pasada clase del día 16 de Diciembre aún continuamos con la presentación de los proyectos de cada grupo. Los grupos que expusieron sus prácticas fueron: GM15,GM24,GM8 y GM6.

Con respecto intenciones y eje de competencias a trabajar, cada grupo expuso:

• GM15: conocer juegos de otras culturas, asimilar y potenciar los valores en las prácticas y conocer otros contenidos de la EF. Se centra en el eje del SABER SER.
• GM24: utilización de breves explicaciones de los contenidos y objetivos a trabajar, utilizar la expresión, creatividad y espontaneidad, concienciar en la importancia del Medio Ambiente. Se centra en el eje del SABER HACER.
• GM8: integrar al alumnado poco integrado en el grupo, interacción entre subgrupos, respeto a normas y valores. Se centran en el SABER SER por la competitividad presente, el poco respeto al material y la no integración de algún compañero.
• GM6: sólo me dió tiempo a coger una intención!! por tanto, un proyecto que integre a los alumnos por igual en las actividades y no distinga entre sexos. Se centra en el SABER SER, por la discriminación a alguna compañera.

Con respecto a las prácticas, en la del GM8 comenzar por decir que si había 2 docentes, es normal que respeten las reglas. Por tanto, podemos buscar estrategias como que ellos propongan las reglas, poner un árbitro en cada juego,... ya que en realidad no habrá dos docentes en una misma clase. En realidad el respeto a las reglas estuvo presente, pero porque somo nosotros... con el alumnado de su colegio hay que tener cuidado, ya que sólo estará uno dándo el Episodio de Enseñanza. Además, por lagestión y distribución del grupo se realiza mucha interacción entre ellos, lo que favorecerá que los subgrupos no estén tan presentes.

Finalmente, en la práctica del GM6, como tuvimos mucho tiempo al final, la reflexión fue menor y entre las ideas que se expusieron destacan: utilizar otras pegatinas porque esas se despegaban (pero ellos no lo sabian! el de la tienda se las vendió mal jeje :P) y buscar otras estrategias de pillar entre unos grupos y otros (en el juego en el que un dos subgrupos iban a pillar a otro subgrupo), como por ejemplo, que cada subgrupo pille a otro, así el alumnado busca estrategias de defensa-ataque, lo que hará que se dé más interacción entre ellos para la consecución del mismo objetivo.

Exposiciones de Grupo III.

En la pasada clase del 15 de Diciembre le tocaba a mi grupo exponer el Proyecto, por tanto íbamos un poquito nerviosas, por así decirlo... por ver si todo lo plasmado en papel iba a salir en la realidad. Realmente, con respecto a las intenciones presentadas en nuestro proyecto, todas ellas se reflejaban en la práctica propuesta (Episodio 1 de nuestro Proyecto).

Pero en sí, el proyecto reflejaba correctamente lo que queríamos conseguir, sobre todo en la práctica. Pero como siempre, hay cosas que no se llegan a controlar del todo, como la gestión, la información inicial y final que se da... son cosas que todos debemos mejorar, y que nos ha venido bien ponerlo en práctica antes de ir al "cole" para conocer los aspectos a mejorar, como: explicar la estructura de las pegatinas para que el alumnado no se vuelva "loco" a la hora de saber con quién va, utilizar menos información para reflexionar porque se disminuye el tiempo de práctica,... Cosas a mejorar, y con muchas ganas de llegar al "cole"!!

Por otro lado, la práctica propuesta por el grupo 19, decir que fue una buena práctica, donde se reflejaba lo recogido en una de las lecturas, es decir, aspectos sobre la iniciación deportiva, que no tiene por qué ser analítica, y se pueden utilizar juegos para experimentar las diferentes habilidades específicas de un deporte sin jugar a éste. Hubo un aspectos a mejorar (¡no todo es perfecto! :P) y es que podían haber puesto más intenciones y que el cuidado del material no estuvo presente, por tanto, utilizar al alumnado para que recoja el material. Por lo demás, una práctica modelo para la iniciación deportiva.

Exposiciones Grupo II.

El pasado día 11 de Diciembre, nuevamente continuamos con las exposiciones de los demás grupos... poco a poco se va observando diferentes competencias e intenciones que enriquecen nuestro proceso personal, para observar si a partir de sus puntos débiles han construido en grupo un proyecto que responda a dichos puntos débiles.

1. GM 3: este grupo destacaba en su proyecto la importancia del SABER SER frente a los demás, ya que partían de la intencionalidad de provocar que el alumnado sea más cooperador. Los juegos mediadores de estas intenciones son los juegos de invasión.
2. GM 17: estre grupo también se centrará en el SABER SER, porque en el colegio al que fueron a observar, había un alumno "de color", el cuál aún no estaba integrado. Además tienen poco respeto hacia el material, y no saben por qué y el para qué de realizar las tareas propuestas.
3. GM 16: nuevamente predomina el SABER SER frente a los otros, ya que este proyecto tiene las intenciones de provocar la cooperación entre los alumnos, evitar actitudes individuales y discriminatorias y el cuidado al material.
4. GM 14: finalmente, este grupo también se centra en el SABER SER. Sus intenciones son: integrar a los niños excepcionales del grupo, fomentar actitudes de igualdad sin discriminación de alguna índole y preocuparse por la motivación individualizada de los alumnos.

Como se puede ver, toooodos estos grupos se han centrado en el SABER SER... porque "sus" alumnos tengan algún problema con otros, por sus actitudes, etc... me parece mucho más importante el controlar el comportamiento del alumnado, sobre todo mediante juegos, que hacer por hacer... por tanto, estos 4 grupos han preparado su proyecto, y seguro que sus destinatarios aprenderán algo ese día, no sólo a jugar!

En la práctica del GM16 sí que aparecen sus intenciones a través de los juegos cuando recogen el material, colaboran para conseguir el objetivo, cumplen las reglas,... y todo esto a través de los juegos de invasión y blanco y diana, según Almond... que no sólo es jugar por jugar, ya que los alumnos realizan pases, lanzamientos, recepciones, desmarques, fintas, táctica en defensa y ataque... etc

En la otra práctica, la del GM14, destaca que realizaron juegos monótonos, ya que dos compañeros tenían que derribar el cono que otro defendía. Al ser pocos componentes los que podían derribar el cono, se hácía monótono, por lo que se podían buscar otras estrategias. Poer como se dijo en la reflexión, si esa situación (una persona sóla defiende el cono) no se va a dar en el juego real, no sirve esta tarea... por tanto, hay que buscar otras estrategias o variantes, en función del juego real. Y finalmente, debe de haber una reflexión del grupo, además de información inicial al alumnado que lo motive para realizar la práctica y que sepan qué van a aprender ese día.